一、活动主题、内容简要介绍，强调了活动的重要性和目的。 周乃璧：围绕课程资源来聊一聊。什么样的资源是有价值的资源，可以做一个打通。 张乐凯：盘活“在地”资源，赋能课程生长。提出活动要求：1.真实的疑问和想法。2.求真务实。我的主题是“找到属于自己的课程资源”。 （便利贴对折上面写困惑，最想解决的问题。下午随机发给每一个人。） 提问：你们对于课程是怎么看的？什么是课程？ 教师1：一日生活皆是课程，所有能提高水平的都是课程 张乐凯：水平没提高算课程吗？ 教师2：课程在我们身边，在一日生活各个方面和各个环节。 教师3：一套比较成体系的有助于幼儿发展的。 教师4：幼儿园一系列有主题的活动。促进幼儿各领域发展的活动总和。 张乐凯：可以与小学课程做对比。语数英、劳动、音乐、科学、思想品德等。幼儿园你能发现它叫不出来名字。特点是跨学科，具有整合性。幼儿园所有领域都会涉及。北欧国家还是在上整合课程。 关键问题：幼儿园的课程资源有哪些？资源在课程中是如何运用的？ 张乐凯：如果对于幼儿没有发展，那算课程吗？为什么不算课程？ 教师5：一个动作不算，课程需要挖掘出来。 教师6：幼儿园课程是有一个实施过程，幼儿的射飞机只是一个行为。 周亦潘：反问一下什么是课程？如果符合特点是那就是。  张丹：我觉得这是一种资源，有转向课程的可能性，在当下只能说是一种课程资源。
张乐凯：就其实就关乎于什么是课程观。 张乐凯：知识本位的课程观：课程的价值取向是知识。知识观是知识具有客观绝对的真理性是。教学的隐喻是知识的“传递”。课程的隐喻“文本”和“跑道”。游戏的隐喻是“手段”和“加油站”。比如小学的课间休息，游戏变成了课程实施的手段。还有一种就是人本位的课程观。课程的价值取向是儿童当下的生活。会不会让幼儿的生活变快乐、变幸福。知识具有相对性、建构性、个体性。比如：最好吃的菜是什么？最美的城市是什么？最喜欢的颜色是什么？口红的色号？都是具有相对性的。个体性就是知识知道的不一样的。教学的隐喻是“环境”和“对话”。课程的隐喻是“经验”和“跑”的过程。关注孩子“跑”的过程。游戏的隐喻是课程的“生成源”。 张乐凯：刚才说到着射击其实看作课程的一部分。在过程中产生一些问题：如何打下飞机？如何射击？如何让飞机停下？等等。我们最怕的是孩子不再提问和思考。有些课程是写不了课程的但是也很重要。 教师7：如果幼儿对于飞机感兴趣，那教师是否要引导幼儿深挖？ 张乐凯：感兴趣的点在哪？孩子真正感兴趣的时候，不需要深挖他也会继续研究下去的。教师可以给他们提供一些支撑。 教师7：部分孩子感兴趣，部分孩子不感兴趣怎么办？ 张乐凯：可以发生对话的场景，不要强迫所有人都感兴趣。 张乐凯：课程定义是整合课程形成的预成性和生成性两种方法，一方面把游戏看作是课程实施的基本路径，另一方面把游戏看作是具有建构和创作的“自组织”机能的幼儿园课程生成和发展的重要源泉。 
张乐凯：脚未离地但如何帮助他更好的学会单脚跳？ 金亦敏：设置障碍物。 教师8：金鸡独立。 曹旭晨：老师帮助他，扶一下。 教师9：先双脚跳。 龚懿雯：双脚蹲跳。 （各位教师现场演示。） 张乐凯：你们觉得哪种会更有效？应该让他先学会双脚跳。 张乐凯：中班孩子腿部肌力不好。跑步、散步、爬楼、蹲起哪个更好？教师要提出量，有量有休息。散步要给时间20-30分钟。跑步暂时可以放一放。对于中班来说两层。中班孩子不建议练蹲起，动作容易变形。 张乐凯：课程资源定义 《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出要“充分利用自然、社会和文化资源，共同创设良好的育人环境”。为此，我们认为幼儿园课程资源是教师设计与实施课程时可利用的自然、社会和文化资源所构成的系统是实施幼儿园课程的必要条件。与儿童真实生活相关联的资源都可称为课程资源。这样的课程资源，是从儿童的需要出发的。 
常见课程资源： 
二、小组讨论分享 想想幼儿园附近三公里有什么课程资源？形成一张园外课程资源地图。 张乐凯：那市民公园里幼儿什么植物？要知道里面资源的名字。 
（万和路幼儿园） 张乐凯：1.可感知 感知即意识对内外界信息的觉察、感觉、注意、知觉的一系列过程。资源需要来自幼儿生活、贴近幼儿生活，教师所筛选的课程资源需要与幼儿生活产生关联，能够被幼儿直接或间接感知。 
2.可操作 幼儿可以按照一定的规范和要操作的动作，强调资源及基于起开展活动的可行性。资源能够让幼儿通过观察、倾听、交流、摆弄、拆解、组合等方式与之积极互动，形成新的生活经验。 
3.可内化 内化是将思维观点经过内证实践，所领悟出的具有客观价值的认知体系，幼儿在充分感知、操作的过程中引发思考，形成自己的认知经验，并在不断反思、持续探索，解决问题的过程中建构，重构新经验，促进经验生长。 
张乐凯：南园用什么标志表示？市民公园用什么标志表示？孩子的想法可能是不一样的。也可以让孩子做一做自己的资源地图。 中午作业：聊聊园内的资源。把目光放在自己的幼儿园里，仔细观察？自己幼儿园和万和路幼儿园有是什么不一样的地方？拍照，下午交流。 三、幼儿园标签分享 张乐凯：也有一所园杭州凤栖幼儿园也是小，但是他们把这个变为优势——园长认识每个家长；全员混龄。花草园也是生活化最有名。 三个建议 ·形成资源地图教师需要以儿童的视角去看待周围生活环境，课程组可梳理出幼儿园及周边三公里内可利用的自然、社会、人文资源，绘制成课程资源地图。地图图文结合的方式既方便教师查找，又便于幼儿阅读。 ·设立资源室幼儿园可设立专门的课程资源室，并设置相应的领取制度和记录，便于管理人员及时盘点、补充。同时，幼儿园也可以利用户外游戏区域存放资源，成为相对灵活的资源区，便于幼儿自由、自主选择和使用。 ·建设资源共享信息化平台幼儿园应当积极开发资源共享信息化平台，定期上传文本类、图片类、电子类资源，以便教师更清晰地了解园所信息，对资源进行快速获取。文本资源可包含主题活动资料、主题审议表、资源分析表、课程故事案例等内容；图片资源可包含主题环创、区角环境照片等内容；电子资源可包含微课、PPT课件、视频、音乐等内容。 互动游戏：我有你有吗？ 以自己为方法：教育中如果没有“自己”，没有“附近”就没有了实践就如同没有了过程的图像那样的教育是单薄的、枯燥的和静死的。 课程资源来源：你自己有哪些兴趣爱好？你有哪些独特的经历？你自己还有哪些课程资源？ 课程资源：既是有形的一草一木，也是无形的情感和经验，在儿童的眼中 “万物皆备于我”，万物都可以为我所用，每一个东西在他们眼里都是“资源〞。
四、案例分享 《草坪婚礼》 鹤琴幼儿园 《一只羊的讣告》羊在幼儿园14年 《今天我是第几名》一个由“迟到”引发的活动 《地铁在我身边》成都 五、互相解答 |
