出席对象

课题组成员

地点

一楼多功能

时间

2024.6.27

研究主题

幼儿园课程环境建设

所要解决问题

如何建设有价值、有意义的课程环境

研究方法

案例分享法

过

程

与

思

考

记

录

一、主持人讲话

二、韩老师讲解如何撰写幼儿园课程故事

㈠课程故事的功能与价值

1.记录幼儿的行为，揭示幼儿的经验获得

2.记录教师的行为与思考，展现课程设计与实施的过程。

3.记录课程实践的阶段性成果。

4.记录幼儿园课程建设的足迹。

㈡幼儿园课程故事的常见问题

将课程故事=“宣传片”：过度美化，夸大效果“编”故事、“造”

故事。

缺少必要的学习，随便写写。

故事价值性欠佳：教育观念、理念欠妥，幼儿探索少，获得的经验。

（观看案例：小班课程故事《可爱的小青蛙》、大班课程故事《小仓鼠逃跑了》）

忽视章法，随意写：昂长或平叙，缺少情节，详略不得当好，专业性思考不足。

（观看案例：大班课程故事：《喜欢你，秋天》）

㈢幼儿园课程故事的内涵

幼儿园课程故事本质上是一种教育实践叙事。以小见大，发人深思，课程实践，课程发展，真实事件，教育工作蕴含的规律、原理：对课程问题的理解与思考。

是一种将客观事实呈现、主观感受体验和理性观点阐释融为一体的教育经验发现过程。

幼儿观察记录：通常指教师对幼儿行为进行观察并做真实而完整的原始记录。

学习故事：用叙事方式对儿童的学习与发展作出评价的方法。基本内容是记录儿童学习与发展过程中的“哇时刻”

教育日记/日志

课程记录：孩子希望能摘石榴——确定单元目标和活动内容——写生石榴——摘石榴——品尝石榴——单元活动延伸到区域游戏

游戏案例：通常指游戏过程中发生的值得记录的值得推广或者是大家探讨的事件记录下来，有的游戏案例可以转为课程故事。（观看案例：大班课程《沙水奇遇记》）

㈣“好”的课程故事的特征

韩：真实性、启发性、情节性、生动性、发展性

真实性：将活动构思或想象当成课程故事来写；过度加工，美化师幼表现；专门挑选甚至编写幼儿不寻常的行为和语言。

韩：要满足儿童的兴趣和需要，关注儿童的生活经验，支持儿童的探究与学习。

启发性：讲值得的故事

情节性：事件演变过程；有矛盾、戏剧冲突；关键节点

生动性：绘声绘色的讲故事，故事主体结构。

㈤“好”的课程故事——补充说明

凸显活动主要环节

突出幼儿与活动材料、他人的互动

呈现幼儿有价值的言行

遭遇的冲突、挑战、困难与曲折

分析幼儿获得的经验

获

得

的

主

要

结

论

通过现场观摩、指导，依托幼儿园的现有资源，提升幼儿园课程环境，让幼儿园环境成为幼儿学习的支架，并真正成为有用的教学资源，让环境的教育价值最大化。

物化成果

形成课程环境建设建议