一、理论学习 
《课程整合视角下中华优秀传统文化课程建设的探索与实践报告摘要》 
学习分享： 范：将红色德育教育生活化、游戏化，提供德育绘本，在亲子阅读、师生共读、角色品味、玩转书本中，孩子们充分感受阅读为生活带来的多彩风味。通过“文化阅读节”“童心爱党”“高行小武魁”等系列活动，鼓励孩子用歌声、画笔、手工、武术来表达对祖国对家乡的热爱，结合节庆活动，开展传统游戏嘉年华、传统服饰节等，以传承中华美德。 薄：结合幼儿生活内容，将中华传统礼仪、品德教育渗透至一日活动中。在入园、进餐、入厕、午睡以及户外游戏活动中渗透实施，帮助幼儿在一日生活中逐步积累经验，教会幼儿如何做人，如何生活。 倪：创设民间游戏长廊，鼓励老师和孩子一起玩传统民间游戏，如：舞龙、舞狮、打陀螺、踢毽子等；户外游戏中提供民俗表演的材料，如：提供三只小狗抬花轿、西游记装扮服饰等，可进行组合表演；在美术创意游戏中，提供纸鸢和蹴鞠的制作材料，让孩子们放纸鸢、玩蹴鞠。 金：开展“五育”并举视角下的中华文化阅读活动，在阅读中培养身心和谐发展的“自然人”。如：教师在《盘中餐》绘本实施中挖掘了“智育”元素，通过引导，幼儿学习到有关农作物的知识，提升观察、思考和解决问题的能力。 二、文化资源再厘清  沈：以“超市”资源为例，分析超市的多种教育价值，勾联小班年龄段健康、社会、科学、艺术等多领域关键经验。 薄：以图书馆为例，从了解方位、了解标识、保护眼睛等多方面进行勾联幼儿关键经验，还延伸到班级的环境创设，把阅读角打造成秋白书院，幼儿可以向他人讲述故事的内容，与人接触，还可以学会工作人员接触，使用礼貌用语，遇到困难向大人求助。培养愿意与成人参加活动，注意交通规则。图书馆的外观也可以用作于绘画与建构区的拼搭。 徐：市民公园主要涵盖了亲近自然、观察发现、实践探究、沟通合作、表达表征、感知自然环境、行走一点五公里以上等关键经验。 陆：在资源梳理过程中，我们根据《指南》《领域关键经验与教育建议》的引领，结合五大领域目标规划资源运用。如可以开展环境探索、生态调查等科学活动，教孩子采集、观察植物、动物等，了解和探究生态环境和自然科学知识。 小结：资源是孩子们身边日常的，使用率却不是那么高效，但对于孩子来说，根据他们的兴趣点和已有经验串联资源能让主题活动的开展更加事半功倍，但如何使用资源，对接幼儿的核心经验，需要老师的专业和支持，今天的活动让我看到了一个主题活动如何对接幼儿核心经验的路径和开展的方法，我们老师也需发散思维，层层推进幼儿的活动，提升文化资源利用的有效性和价值性。 文化资源是我们开展课程的重要的环节，在课程中，怎样来挖掘文化资源，充分发挥文化资源的最大价值，是我们老师都需要知道的。在梳理文化资源的过程中我们发现我们的文化资源还是很丰富的，开展的课程活动也很多。因此我们在梳理后，会积极利用文化资源，丰富我们的课程。让孩子们得到更大的提高。 |
