一、理论学习 《基于本土资源的园本课程开发》-学前教育研究 陈大秦 ㈠明确园本课程的价值，形成园本课程开发的思路 ㈡深入实践，挖掘本土课程资源 ㈢开发整合，形成基于本土资源的园本课程形态 阅读分享： 应分类整理本土文化资源。经过系统的挖掘与归纳、分析与筛选，幼儿园可以将幼儿园所 处的区域内特有的自然、社会、文化、生态方面的资源进行简单分类，归纳为名优特产、风景名胜、民 间游戏、民间传说、民俗风情等类别。结合不同资源自身的特点与幼儿发展的需求编制出资源列表， 将其作为课程内容的重要素材。 除此以外，幼儿园所属的家庭和社区也拥有丰富的教育资源，在利用本土资源开发建设园本课 程时，同样应注意充分发挥家长与社区的作用，通过“园外导师”“家长志愿者”“家园亲子活动”等途 径，将这些可以移动的资源“请进”幼儿园，这样不仅可以弥补幼儿园教育资源的不足，而且有助于激发家长和社区对幼儿园课程建设的关注和参与热情，共同为幼儿园课程建设添砖加瓦。 充分挖掘本地自然资源。陈鹤琴说过，大自然、大社会是一本无字的书，是“活教材”。它为幼儿获得对世界的感性认识提供了最有趣味的学习场所，这对于擅长在真实的自然生活情境中进行行动性学习的幼儿来说，是非常难得的学习和生活经历。 教师要带领幼儿走出教室，走进自然，结合当地的人文景观和节日开展系列教学活动。体验独特的本土文化气蕴，进而滋生爱家乡的自豪之情，增添幼儿园课程的生活气息和本土情韵。 二、小日子课程方案论证 袁：文化自信属于理想状态，还是我们的生活化课程，生活化课程和游戏化课程是两种不一样的课程。生活化的幼儿园课程要关注生活为核心的内容，游戏化是充满游戏精神。所以我们的小日子课程要突出生活化。我们要厘清概念。有了一些新的理解，并且统一认知，先看顶层设计：以园名为契入点，万物可创，更突出人的主体地位，是高于自然界的。万物滋养则提现了人与自然的平等状态。万物是完整的科学的知识体系，滋养背后链接的是成长的规律、秩序和节奏，旨在满足幼儿个体成长的不同需求；成长背后指向的是教育目的，旨在帮助儿童成为更好的自己。 基于这样的理念，小日子属于底层逻辑还是核心逻辑需要再思考。对应相应的儿童观、教育观、课程观，其中教育观有一部分修改。佐证我们的课程理念。课程理念的认识需要进一步梳理，特别是涵盖了评价观，包含课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。可以将我们实际在做的东西倒过来梳理进去。 “一日”：日包含了一天的生活环节，生活化课程的体现，对应一日生活的各个环节，应该是最最多的。具体“时刻”要调整，“问好时刻”改为“来园时刻”，所有的教育教学，可以换为“生活时刻”、“游戏时刻”、“学习时刻”、“运动时刻”。可以突出“生活时刻”中的亮点，体现自我管理。所有的内容把板块分类好，都囊括进去。 “一周”：周三社团日、周一收集日、周二所有的亮点、分享分享日也可以融入更多资源，老师、孩子、厨师都可以参与；周四：先空着；周五：劳动日，大扫除，打包被子、整理自己物品；周六：行走日可以的。 “一节气”：节气明信片：知识性了解、节气周刊：指向游戏、节气美食，用不同形式分类进行，如果合并的话，就是都包含在里面，风俗包含了美食、游戏等会有重叠，突出节气的最亮点，可以把节气风俗换位节气行走。名片就不要了，都要精简。 “一月”：涉及每个月，“迎新月”、“团圆月”，与节气也相关联，在课程推进的过程中要落实。 “一季”：小班是“入学典礼”、中班是“升班典礼”、大班“毕业典礼” 最多的还是“一日”，是基础课程。其他的是项目课程。日要和周、季、年串联在一起。如收集日，当天就要有生活环节渗透，要体现研究的价值、落地的价值，运动日是跳绳，那收集日就要收集各类绳子，是自然渗透的，不是指向集体活动。一旦当你游戏内容替换了，那么生活中的谈话就要切换了，关注材料与环节的利用，一个班可以专门做这一个收集日。劳动从小班、中班、大班结合生活中的一个环节做亮。 朱：最大的共性和别的园的区别在哪？是怎么融合？ 丁：我们的课程就是渗透在一日生活中的，如签到、集体教学，如收集日就要和环境创设结合在一起。做拔草日时就要把课程中的内容替换掉，如请专家来介绍各类草、了解各种草、 给草测量。像大班就可以几条线收集，指向运动、游戏各方面，解决需要。 丁：生活环节就要扣住“劳动日”在做，节气分散在每一个时刻中。如平时睡的好，可以参加“不午睡日”，实在不想睡的小朋友可以集合在一起做有意义的事，需要教师很高的专业性。 主任：需要进一步统筹，具体一日活动要融入进去。如收树叶，就要把树叶用起来，谈话活动、游戏活动等，不要设定内容但是要用起来。 丁：离园时刻就要回顾一天我们的内容 主任：分享日也可以串联起来，把孩子没机会说出来的话聊出来，分享喜悦，带着愉悦的情绪渲染其他的情绪。 薄：成文后大家就可以知道这些资源能做哪些事，对应不同年龄段，不同环节都可以使用。 主任：收集强调资源利用，关注“我要什么”、“我怎么用”，真正做好资源库建设。 薄：反馈给家长他们会觉得我们是专业的，更加支持请我们的工作。 主任：周四可以阅读日，比较传统但有价值。也可以班本留白，叫“自主日”，老师和孩子都自主。节气点怎么和一日联系起来，和班级台历上面有一个完整的框架。如周一上面都是收集日的标记，我们独有的工作日历，节气的知识点可以罗列。如小雪：期待雪？温度？生活环节里要体现进去，需要课程意识。 周：先整理下哪些能做？ 玉：每个班有重点，可以做连续的、深度的，收集日是小班，但是实际运用、出发点，但是后续的反思没有体现了。 丁：有的能分解的分解，但不是每个地方都要展开来。节气如何和日、如何和时刻结合。 周：节气只是在做推送的班级在做，只有班本化的东西才能做。劳动日更加好实施，如收纳、体锻整理、洗奶杯，解决问题就很好。种植箱、包干区都可以用起来。周五让孩子自己洗，不同年龄段不同要求与内容。以劳动日为载体，先做起来。 丁：调研的时候也发现，保育员有没有放手，是不是真正把劳动的时间留给孩子。 周：把月和建构式的主题结合起来，如迎新月可以和“红红火火”、“新年来了”建构式主题结合起来。 主任：需要一个融合机制：目前是两个。 |
