一、理论学习 《幼儿趣味甲骨文课程的建构与实施——基于幼儿文化自信培养的视角》-岳素萍 ㈠问题的提出 ㈡幼儿甲骨文文化教育课程目标 ㈢甲骨文文化教育课程内容设计 ㈣甲骨文文化教育课程实施 ㈤甲骨文文化教育课程评价 阅读分享： 通过文章学习可知，课程内容选取原则 ，1.与幼儿的生活紧密联系应取材与幼儿生活紧密联系的简单易懂的内容。一切应从其生活开始，不能为学 习而学习，不以量不以难度不以水平高低为评价 标准。 能够体现积极的中华传统文化内涵选取的内容应吻合现代精神文明，与现代 文明价值观相悖的甲骨文字则不予选取。确保启蒙之初就给予幼儿正确的价值观、人生观、世界观。 课程的具体实施途径主要有：集体教学 活动、区域活动、游戏活动、一日生活、家庭亲子互动、户外运动、环境创设、博物馆参访活动、社会活动、特殊活动等。多维度活动作为课程实施的支柱，通过这些丰富的途径将课程落到实处，扎根入幼儿生活的方方面面。 文中提到，教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，提高教育质量的必要手段。通过课程评价，获取反馈信息，为科学地组织和实施、改进课程提供依据。 在课程组织和实施过程中，应兼顾形成性评价与终结性评价，关注幼儿的学习动机与兴趣和多方面的发展，关注教师在活动组织与实施过程中的问题反馈和专业成长，关注多元主体参与评价。 二、“小日子”生活化课程的实践与思考 ⒈当前存在问题: 师1：以班级为单位，班级与班级之间的互动比较少 师2：课程开展均以班本课程为主，缺乏和其他班级、其他年级幼儿互动交往的机会。 师3：如何把握课程开展进程中的关键节点，除了用思维导图的形式，还可以怎样帮助幼儿有一个系统的梳理与回顾去把经验厘清与升级？ 师4：小日子课程的来源除了节气、主题之外，还有没有其他的可能性 师5：在活动开展中，如何兼顾不同幼儿的发展水平的差异，将机会给到全体幼儿？ 师6：在实施“小日子”课程中，以“播报日”为例，如何让全班或全园每个幼儿都能体验当播报员并在课程设计时对能力弱或者能力强的幼儿有个性化的方案，兼顾到个体差异。 师7：本班已开展相关电影日课程，想在后期尝试幼儿戏剧表演，但是应该如何更好地去指导参与到表演中，让戏剧课程游戏化，希望得到园部的支持和指导。 师8：散步日活动后孩子们的兴趣比较分散，在后期讨论时可能难以聚焦，或者不知道怎么抉择。 师9:参与小日子的课程实践，如何才能让幼儿参与更深一些？如何有效平衡幼儿的个体发展差异？可不可以开展一些个性化的运动方式，鼓励幼儿自由选择。 师10：怎么把小日子活动真正落实在每天的一日生活中。 ⒉“小日子”课程分享： ⑴从生活到课程“散步日”经验分享——分享人：倪萍 关键词： 每一级一个主题，形式不一。 卷首语同样也蕴含着老师的哲思。 以孩子视角的视频、表征、语音，以老师视角的观察记录。 后续申发：与校园广播站结合，以绘本故事结尾。 ⑵从文化到课程 “节气行走日”经验分享——分享人：许馨尹 关键词：自然、生活、人文、劳动、参观 二十四节气的性格一一对应着二十四个品格 在做推送前，可以想一想："人生三分之一的时间用于好好生活。"通过音乐美食和美景，联系亲情友情和青春，更有思想的火花，人生的感悟，励志的动能，在纷繁复杂的娱乐环境下，去倾听青年人在想什么，用青年人最能接纳的方式走入内心，给予引导，提供人生动力。人生三分之一的时间用来好好生活，才能让另外的三分之二，充满前进的动力。 资源：家长资源、网络资源
思考幼儿学习方式更迭，一日活动皆课程。 三、分组研讨与交流 分组研讨——分享交流——试点实践，自主选择 劳动日 问题：材料不足、空间局限、目的性不强、幼儿持续性不强、能力有差异 措施：理论支撑；拓宽资源来源；教师支持幼儿学习发展 活动：室内打扫、户外劳动（公共环境的整理
酷玩日
问题：安全、人群密集、时长 措施：打卡式活动、保教人员全覆盖、拓宽边界（物理、心理） 活动：和暖小院、越野中庭、轱辘山坡、万物生农场、泥巴厨房等
散步日 问题：安全、常规、时间、材料、时间分配 措施：场地选择；混龄；约定；预约制；项目小组形式 活动：寻宝之旅、自然图鉴、自然笔记、儿童摄影、小小导游等
电影日 问题： 电影的策划；电影团队的甄选；观影群体；后续是否有活动支持 措施： 幼儿自主选择；设计不同形式的电影（录像、表演、亲子、社区）；话题讨论 活动： 电影座位设计；引路员、报幕员的甄选；电影海报等
播报日 问题： 内容的选择；幼儿兴趣点 措施： 内容（脱口秀、音乐、互动、故事）；表达能力（绘制导图或提纲、日常谈话、混龄）
活动： 竞选小主持、后期评价机制（留言板） 初选——准备——彩排——播报——互动——反馈 四、达成共识 共性问题：场地、规则、安全、评价
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