理论学习记录表

教师 金亦敏 日期 2025年4月

基于儿童视角的幼儿园项目课程实践探索

王艳

摘 要：项目课程是一种支持儿童在真实的问题情境下积极参与、合作探究与多元展示的生成课程模式。鉴于项目课程的实施过程需充分凸显儿童的主体地位，文章基于儿童视角，探索幼儿园项目课程的实践路径：识别幼儿兴趣点，明确项目课程的发展方向；聚焦课程审议，建立学习共同体；构建立体生活资源圈，挖掘资源蕴含的价值；基于分享会多元评价，助力幼儿自生长。

关键词：幼儿教育；儿童视角；项目课程；课程建设

作者简介：王艳，广东省广州市海珠区金碧第一幼儿园教师，研究方向为幼儿园课程。（广东 广州510220）

中图分类号：G612

文献标识码：A

文章编号：1671-0568（2024）20-0096-03

一、项目课程的内涵

美国教育家凯兹等人认为：“项目课程是一个值得学习的项目的拓展研究，通常由一个班级内的儿童小组承担，有时由个别儿童或整个班级承担。”学者朱家雄认为：“方案教学（同项目课程）是根据儿童的生活经验和兴趣确定主题，并以该主题为中心向外扩散，编制主题网络，网络中的每一个副主题或由副主题分化出来的下一级主题都可以成为儿童探究活动的学习主题。方案教学旨在让儿童通过自己的学习，探索概念的内涵和外延，促进儿童主动学习、自主发展。”学者钱雨认为项目课程是一种以由儿童兴趣与需求引发的项目为核心，支持儿童在真实的问题情境下积极参与、合作探究与多元展示的生成课程模式。借鉴学者对项目课程的界定，笔者认为项目课程是师幼一起围绕一个幼儿感兴趣的主题进行深入探究，幼儿在探究过程中发现知识、理解意义、解决问题、建构经验的课程模式。项目课程和传统的主题课程的区别主要在于两点。第一，课程设置方式不一样。在传统的主题课程中，教师会提前规划好课程的内容，指导幼儿分步骤学习，如小班学习车、中班学习地铁、大班学习交通工具。而项目课程源于幼儿感兴趣的事件，具有单一性、偶发性的特征。第二，课程掌控者不一样。传统的主题课程由教师确定主题，但项目课程强调“儿童为本”——幼儿的兴趣和问题是学习的焦点，幼儿决定课程的发展，教师主要支持幼儿主动探索，使幼儿可以体会到全身心投入的乐趣。

二、幼儿园项目课程的实施原则杜威是项目课程最重要的理论奠基者与启蒙者。其认为：“使用真实物件和研究真实问题是教育中极其重要的考量因素。”基于这一理念，幼儿园在实施项目课程过程需要遵循“三真”原则。

1.真问题。项目课程要聚焦幼儿感兴趣的、有价值的“真问题”，因为“真问题”能激发幼儿主动思考和探索的欲望，能促进幼儿全身心投入项目学习。那么，如何获得“真问题”？幼儿教师可把“马赛克方法”作为倾听幼儿、发现“真问题”的工具，即通过幼儿摄影、绘画、儿童会议、幼儿园之旅等方式来搜集幼儿的想法，捕捉幼儿感兴趣的问题。如何设计和提出“真问题”？幼儿教师需要注意以下两个方面。第一，注重问题的启发性。“真问题”是需要在探索中加以验证的问题。幼儿在解决“真问题”时需要用到各个领域的知识和调动综合能力。第二，注重问题的开放性。“真问题”要具有开放性，可发散幼儿的思维。

2.真支持。“真支持”是项目课程有效开展的基础。教师在课程推进中对幼儿学习的“真支持”主要体现在以下三个方面。

（1）观察、倾听与回应支持。教师要每天对幼儿进行观察，且客观、详细地记录幼儿的言行，同时利用“马赛克方法”了解幼儿对待他们的生活的想法，以让自己对幼儿的回应有坚实的支撑。例如，在“我喜爱的幼儿园”项目活动中，幼儿拿着相机把自己喜欢的幼儿园的某个地方拍摄出来，教师则把照片打印出来，通过“儿童会议”的方式了解幼儿的需求。

（2）信息搜集支持。在解决问题的过程中，幼儿需寻找、获取相关信息，进行自主学习。据此，教师可给幼儿提供信息搜集方面的支持，传授幼儿搜集信息的方式，如查阅图书、观看视频等。例如，教师可带领幼儿参观图书馆，让他们了解图书馆的借书还书流程。

（3）小组合作和实践操作支持。在项目课程中，幼儿还需通过小组合作的形式来发现问题、讨论问题、解决问题。因此，教师需要及时给幼儿提供合作指导，以令他们能够与同伴高效合作，有效解决合作过程中的矛盾与冲突。项目课程注重幼儿的实践操作，要求幼儿通过实际操作来解决问题。因而，教师还需为幼儿提供他们用得到的材料，支持幼儿进一步探究。同时，教师要优化一日生活流程，为幼儿创设灵活、开放的合作学习环境和实践氛围。

3.真经验。项目课程的核心是幼儿的经验。项目课程坚持让幼儿在主动学习的过程里获取经验、运用经验和提升经验，从而建构自己的认知体系，这一过程中的经验被称为“真经验”。这个“真经验”是幼儿作为认知主体主动建构的，而不是由成人间接告知幼儿的。在项目课程开展中，教师需要注意经验的衔接性与递进性。

（1）经验的衔接性。教师可运用“马赛克方法”搜集幼儿的想法，了解幼儿已有的经验，并站在儿童的立场思考他们可能获得的经验，建立幼儿的已有经验和他们可能获得的经验之间的衔接。

（2）经验的递进性。项目课程的开展还需要思考各个环节之间的关系，通过组织一系列活动促进幼儿的经验递进性发展。经验的递进性包括经验的连续性和经验的推进性两层意思。教师需要在每一个活动结束后考虑幼儿当下已掌握的经验与在下一个活动可能获得的经验之间的连续性问题，做好活动的递进设计，以让幼儿一步一步地感知和体验，从而理解项目中的相关核心概念。还需注意，每一个活动的设置都要有助于幼儿经验的提升，即教师要令幼儿参与活动后获得较为完整和系统的经验。

三、幼儿园项目课程的实施要点

1.识别幼儿兴趣点，明确项目课程的发展方向。幼儿的兴趣是项目课程开展的基础。在一日生活中，幼儿的兴趣点很多，这为教师提供了探索潜在项目的机会。然而，并不是幼儿的每一个兴趣点都具有同等的教育价值。因此，教师在识别幼儿兴趣点时还需要思考一些问题：这个兴趣点是否对幼儿的学习有价值？这个兴趣点是否可衔接幼儿的已有经验与可发展经验？在基于这个兴趣点的项目课程中，幼儿能否以不同方式表达自己的理解，幼儿的家庭成员是否具有参与条件，教师可调动哪些课程资源？通过思考这些问题，教师可以更好地基于可用的兴趣点选择项目主题。此外，教师要根据幼儿感兴趣的内容设计项目课程，以使教学效果最大化。

2.聚焦课程审议，建立学习共同体。项目课程需要通过审议确保其科学性和有效性。课程审议是园所或年级组教师集体对课程进行深入讨论、分析并做出选择和决策的过程。园所教学管理人员和外聘专家都要成为助学者，与教师及幼儿一起形成一个学习共同体。课程审议不局限于项目设计阶段，而是贯穿项目实施全过程，具体包括项目实施前、项目实施中、项目实施后的审议。

（1）项目实施前的审议。在这一阶段，审议团队首先集体分析幼儿的兴趣点所蕴含的“真问题”，以及“真问题”对幼儿经验发展的价值；然后通过课程审议一起罗列可开展的活动，并根据幼儿的经验筛选出适宜的活动，按照幼儿的经验发展逻辑理清项目发展的脉络，初步确定项目实施的方向和环节，调适课程实施的框架。

（2）项目实施中的审议。项目开展过程中有时候会出现项目无法推进的情况，这时候需要园所或年级组教师针对项目中的问题进行专项审议。审议团队需要通过审议不断地对项目方案进行调试和完善，以提高项目的适宜性和有效性。

（3）项目实施后的审议。该环节的审议需要关注项目课程目标达成情况，以及幼儿在项目中的参与性、主动性和积极性。除此之外，审议团队还需要对项目实施全过程进行整体审议，为以后实施相关项目奠定基础，形成项目课程资源库。依托这三个审议环节，项目课程能够更好地满足幼儿的发展需求，使幼儿在项目活动中获得丰富的学习经验，促进其综合发展。

3.构建立体生活资源圈，挖掘资源蕴含的价值。课程资源是指在项目课程设计、实施和评价过程中可以利用的人力、物力的总和。基于儿童视角的课程资源是真实的，与儿童的生活高度相关的，也是可以再生的。开发和整合课程资源的目的在于：第一，帮助教师充分利用各项课程资源为幼儿提供丰富的学习体验；第二，通过引导幼儿与资源互动，建立资源与幼儿的行动和经验之间的关联，使其成为幼儿内在的经验。有效整合资源的步骤如下。

（1）盘点资源，构建立体生活资源圈。幼儿教师可以“空间”“时间”“环境”为线索，通过访谈、调查、盘点幼儿园内与幼儿园附近（五公里内）的社区、人文、环境资源并加以整合，构建以幼儿为中心的立体生活资源圈。表1为笔者所在的广州市海珠区金碧第一幼儿园的资源整理成果（部分）。

（2）审议资源蕴含的学习经验和价值。在梳理了园内外的资源后，审议团队需对接《3~6岁儿童学习与发展指南》，通过课程审议的方式发现和挖掘每个资源可能存在的学习经验和价值。表2为“广州地铁博物馆”资源分析示例。

4. 基于分享会多元评价，助力幼儿自生长。教师可在项目中或项目结束后，开展分享会，鼓励幼儿展示多种形式的学习证据，如绘画作品、手工作品、建构作品，并邀请多元主体（如家长、专家等）对幼儿的学习过程和学习成果进行评价。基于分享会的多元评价是一个让幼儿的学习成果看得见的评价方式，可促进多方对话，可让幼儿在分享和反思中获得新知识，对项目形成全面、深刻的认识。基于幼儿的兴趣和需要，在真实的生活情境中，师幼可尝试建构有意义的项目课程。幼儿在项目课程中将探索、交流、分享，获得丰富的学习体验，从而激发学习热情，实现全面发展。

参考文献：

[1] 徐青苹 .幼儿园开展项目课程的“三式”策略探究——以大班“动感皮影”课程为例[J]. 早期教育，2023，（39）.

[2] 刘园园，孙羽 . 生命教育视角下的幼儿园项目课程探析——大班课程“你好，郁金香”[J].幼儿100（教师版），2022，（4）.

[3] 孙霞.大班幼儿项目课程案例：幼儿园的树[J].好家长，2020，（78）.

责任编辑 陈 佩责任校对 易继斌