学习内容

幼儿园生活化课程的实施误区与实践策略研究

内容来源

《中国知网》华东师范大学2006届硕士学位论文

     学

习

摘

要

一、核心实施误区

⒈认知偏差：将生活化课程等同于生活技能训练或主题活动，忽视课程的整体性与生成性；

⒉理解片面：片面解读课程源于生活（仅停留在文本素材）、课程高于生活（过度拔高经验）、课程结合生活开展（机械移植生活场景）；

⒊逻辑对立：认为生活化课程与知识教学相矛盾，割裂生活体验与认知发展的关联。

二、关键实施策略

⒈把握寻常时刻：强化教师教育意识，通过渗透（生活环节、环境）、捕捉（生活问题、突发事件）生长点、支持（语言、材料、活动）学习，挖掘日常片段的教育价值；

⒉拓展课程视野：以教师兴趣、社会事件、节日、家长信息为切入点开发内容，通过实习场策略（园内模拟、园外亲历）拓展实施途径；

⒊结合课程文本与生活：依据生活实际丰富文本（补充真实生活素材）、按生活关联整合文本（构建经验链条）、依托生活资源调整文本（替换适配资源）。

学

习

感

想

     杨洁的研究为“小日子”课程的生活化落地提供了精准的问题诊断与实践指南。通过学习认识到，生活化课程绝非生活片段的简单拼接，其核心在于把握生活与教育的内在关联。以往课程中曾出现将泥巴日仅视为技能训练的误区，恰恰印证了论文中认知偏差的警示。论文提出的把握寻常时刻、实习场策略极具实践价值，如“小日子”泥巴社可捕捉幼儿玩泥时的突发疑问（如“泥巴为什么会变硬”）生成探究活动，通过园内模拟“泥巴工坊”、园外探访陶艺馆深化体验。这与《3~6岁儿童学习与发展指南》“一日生活皆课程”的要求高度契合，为后续课程优化指明方向：需以“寻常时刻为源、资源整合为桥、文本适配为基”，避免形式化误区，让课程真正扎根儿童生活。