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教师 金亦敏 日期 2024年9月

儿童视角下构建体验式自然课程的思考

昆山市西湾幼儿园   姜丽君

【摘   要】素质教育背景下，需进一步创新与改革幼儿教育，从而促进幼儿全面发展》。自然课程是培养幼儿综合素质的重要途径，需要教师引导幼儿在自然课程活动中充分发挥主体作用，以自主、真实、探索、体验的形式实现课程目标。这就需要教师从儿童的视角看待自然课程。基于此，文章将围绕儿童视角下自然课程的构建展开论述，以供分析与参考。

【关键词】幼儿园；幼儿主体；自然课程；体验式

幼儿身心素质的全面发展与健康成长，是幼儿园教育的核心内容，也是幼儿教育的重要目标。幼儿教师要打破传统的幼儿教育模式，以“亲自然”为方向构建幼儿园自然课程，让幼儿在真实的自然环境中观察、思考在、探索与构建 ，让幼儿以体验的形式积极投入课程活动中，从而确保课程教育的成效。基于儿童视角，教师才能了解幼儿的特点、想法、喜好与需求，才能不断调整、改进与完善体验式自然课程内容，这对幼儿教育的整体发展具有重要意义。

一、儿童视角下构建体验式自然课程的意义

（一）有利于塑造幼儿生态观念

儿童视角下幼儿园自然课程的构建有利于塑造幼儿良好的生态观念。一方面，该课程可以帮助幼儿近距离认识自然生态环境，了解大自然 中的一草一木，明白自然生态环境的重要性以及人的哪些行为活动会破坏自然环境等，从而提高生态认知，形成保护自然生态环境的绿色理念；另一方面，通过有趣的体验式教育，可以带领幼儿感知自然的美，建立幼儿与自然的和谐关系，让幼儿更加热爱自然，从而增强幼儿的自然生态保护意识[1]。

（二）有利于促进幼儿身心健康发展

儿童视角下幼儿园自然课程的构建有利于促进幼儿身心健康与全面发展。一方面，自然课程的构建为幼儿打造了更加真实、优美、多样的自然环境，在这样的环境中，幼儿的思想、心灵等都可以得到净化和陶冶，而环境又是影响人的重要因素，因此自然环境的创建有利于塑造幼儿善良、美好的心灵与品质；另一方面，立足自然课程与自然环境，可以充分调动幼儿视觉、听觉、嗅觉、触觉等感官，这将从不同角度带给幼儿不一样的体验，让幼儿能够全面接触、认识、探索自然的奥秘，这有利于幼儿的身心健康发展[2]。

（三）有利于培养幼儿学习品质

儿童视角下幼儿园自然课程的构建有利于培养幼儿良好的学习品质。首先，儿童视角下的自然课程构建强调幼儿的主体性，因此可以进一步增强幼儿的学习自主性，这有利于培养幼儿自主发现、自主思考、自主探索以及自主构建、自主学习等能力；其次，应用体验式自然课程模式，能够促进幼儿之间的合作，从而有利于培养幼儿的 沟通与表达能力、合作意识与合作能力等；最后，具有自主化与合作式特征的自然课程模式，有助于提高幼儿的探究能力，从而全方位促进幼儿学习能力与学习品质的提升[3]。

二、儿童视角下构建体验式自然课程的要素

为了有效落实自然课程的教育目标，儿童视角下体验式自然课程的构建可以围绕五个要素进行，即“亲”“趣”“情”“真”“秘”。

（一）“亲”自然——感知生命

所谓“亲”，不仅是幼儿对自然所具有的最原始的亲切感，更是一种与生俱来的情感 。 幼儿所具备的对生命最原始的感知，使其能够本能地与自然产生联系，这种联系是深刻且内在的。因此，以“亲”自然为要素构建儿童视角下的自然课程，是符合幼儿发展规律和需求的首要且必要的选择。为了实现这一目标，教师要通过细心观察和深入了解，挖掘幼儿的关注点，找到幼儿与自然之间的共鸣，从而建立起幼儿与自然的密切关系，唤醒幼儿对自然的亲近感与热爱之情[4]。

（二）“趣”活力——积极参与

所谓“趣”，不仅是指有趣和趣味，更是一种能够唤起幼儿内在活力和动力的关键要素。幼儿正处于好奇心旺盛、探索欲强烈的阶段，他们 对周围的世界充满了兴趣和好奇心。因此，在体验式自然课程的构建中，教师要充分考虑到幼儿的兴趣点，以吸引幼儿的注意力和提高幼儿的参与度。对此，教师可以通过观察幼儿的日常行为和兴趣爱好，了解幼儿的关注点和好奇心。然后根据幼儿的兴趣，设计相应的课程活动，将自然知识与趣味元素进行有机结合。

（三）“情”深切——形成价值

所谓“情”，即幼儿面对事物所自然生成的主观体验与感知，是培养幼儿人际关系的要素，更是塑造幼儿价值观念的前提。因此，体验式自然课程的构建，需要教师基于幼儿的认知、生活经验等，调动幼儿情感，并在活动中逐步升华幼儿的情感与价值观。

（四）“真”体验——全面成长

所谓“真”，是指引领幼儿在真实的环境中，通过真实的物质载体，收获真实的认知、经验与感悟。“真”还是一种追求真实、真诚和本真的态度，是对事物本质的尊重和探索。在体验式自然课程的构建中，教师需要强调“真”的环境、资源、内容和体验，从而使正处于认知和情感发展关键阶段的幼儿，能够通过直接的体验和探索认识世界、理解世界。此外，真实的环境和资源还能为幼儿提供丰富多样的学习机会，让幼儿亲身感受自然的美妙和神奇。

（五）“秘”探索——深度学习

所谓“秘”，即神秘的、充满未知的。对幼儿来说，大自然本就充满着神秘的气息，因此对幼儿具有强烈的吸引力。教师可以基于幼儿对大自然的好奇点、关注点、兴趣点等，采用合理的方式加以引导，从而激发幼儿对大自然的探索热情，提升幼儿的自主探索能力，促进幼儿的深度 学习。

三、儿童视角下构建体验式自然课程的途径

（一）创建教育环境，优化课程资源

幼儿的认知发展是一个复杂的过程，受到多种因素的影响，其中便包括环境因素。儿童视角下，幼儿园要通过自然空间的打造、自然课程活动材料的投放、自然课程资源的整合等创建教育环境，为体验式自然课程的构建提供保障。

1.打造自然空间

在体验式自然课程中，幼儿园自然空间的打造是一个关键的环节。教师可以通过布置花园、植物园、水池等自然环境，为幼儿提供亲近自然的机会。例如，教师可以引导幼儿在花园里玩耍，观察蜜蜂与蝴蝶等；可以在植物园中认识各种不同的植物，了解它们的生长习性；可以在有安全设施的水池旁玩水、观察鱼虾及感受水的温度等。此外，教师还可以融合农耕文化创建“田园”区域，引导幼儿在该自然区域种植、采摘等。这样的环境能够激发幼儿的好奇心和探索欲，培养幼儿的观察能力、合作精神和环保意识，促进幼儿健康成长。

2.优化材料投放

体验式自然课程活动中材料的投放需要结合课程目标和幼儿的认知发展特点，从而创建出富有启发性的学习环境。教师应当根据幼儿的年龄特征和发展水平选择适当的材料，以激发幼儿的好奇心和探究欲。比如，可以在自然课中投放昆虫标本、植物标本及放大镜等，通过应用这些材料让幼儿在探索中发现自然界的奥秘，激发幼儿对科学知识的兴趣 。在投放材料时，教师应该 留下一定的探究空间，鼓励幼儿展开自主探索和实践，促进幼儿全面发展。例如，可以为幼儿提供搭建树屋、植物种植等DIY活动，鼓励幼儿动手动脑，培养幼儿的创造能力和解决问题能力。通过这样的教学方式，幼儿能够在自主探究中充分挖掘自己的潜能，并获得更多的成长经验。

3.促进资源整合

教师要挖掘、开发、搜集、整理更多可用于体验式自然课程教育的资源。例如，可以整合《昆虫》《奇趣大自然》等绘本资源，以此加强幼儿对自然的认知，引发幼儿对自然的好奇心与探索欲。教师还可以挖掘当地的特色自然资源，以此构建园本特色自然课程。例如，当地如果盛产茶叶，则可以在园区开辟一块茶叶栽培基地，引导幼儿体验采茶、制茶、泡茶等活动。这样的综合教学资源不仅能够满足幼儿多样化的学习需求，还有助于培养幼儿的观察能力、探索精神和自主学习能力。

（二）多元组织课程，培养探索能力

自然课程的构建需要基于儿童视角、顺应幼儿成长规律、满足幼儿兴趣与需求，这样才能构建出有效的自然课程。因此，教师可以基于幼儿整体特点、需求构建自主化、个性化、游戏化自然课程活动内容，从而让幼儿在真实的体验中进行深度探索。

1.构建自主化探究模式

自主化探究模式的构建，需要教师结合幼儿的认知发展特点，引导幼儿通过感知、观察和实践，激发他们对自然的好奇心和探索欲，同时提高幼儿对自然科学知识的兴趣与理解能力。例如，教师可以设计户外植物观察活动，让幼儿在 寻找不同类型植物的过程中加深对植物的认识，并在观察中引导幼儿提出问题，如为什么这种植物的叶子是这样的形状？它们的生长环境有什么特点等。这样的活动能够激发幼儿自主学习的热情，同时使幼儿在观察中对自然产生浓厚 的兴趣，并形成对植物生长规律的认知。

2.构建个性化探索模式

在开展体验式自然课程活动的过程中，教师可以根据幼儿的认知水平和兴趣爱好设计相应的活动内容和方式。例如，针对对动植物有浓厚兴趣的幼儿，教师可以设计观察自然界的活动，引导幼儿观察身边的植物和小动物，了解它们的生长、变化过程，培养他们的观察能力和探究精神；针对对自然现象感兴趣的幼儿，教师可以开展简单的科学实验，如引导幼儿观察水的不同状态、了解物体的浮力等，激发幼儿对自然规律的好奇心，引导幼儿主动探索科学知识。 这样的分层设计，可以在满足幼儿个性化学习需求的同时，提高幼儿的主动学习能力和创造性思维能力，为幼儿未来的学习和成长打下坚实的基础。

3.构建游戏化探索模式

在体验式自然课程的构建中，教师应注重培养幼儿的观察能力、动手能力和创造能力。例如，教师可以设计自然环境探索游戏，让幼儿在户外或室内环境中寻找昆虫、观察花草树木，从而培养幼儿对大自然的好奇心。教师还可以组 织幼儿参与小花园改造游戏，让幼儿亲身感受植物的生长过程，培养幼儿对自然的热爱和保护意识。此外，教师可以通过有趣的游戏设置，激发 幼儿对自然科学知识的好奇心和学习兴趣，促进幼儿全面发展。例如，通过模拟天气变化的游戏活动，让幼儿了解气象知识，并引发幼儿对气候变化及其影响的思考，进而提高幼儿对科学的兴趣和理解能力。

（三）家园合作共进，强化课程效果

儿童视角下体验式自然课程的构建，不仅需要教师通过创造丰富的自然环境与资源，培养幼儿的探索精神和自主学习能力，还需要家长参与到自然教育中，从而维持自然课程教育的稳定性与协调性，共同促进幼儿全面发展，培养出更加积极、独立、具有创造力的幼儿。

1.拓展户外自然课程

在日常生活中，家长可以配合教师拓展体验式自然课程教育活动与内容。例如，家长可以带领孩子参与少儿户外露营活动，活动中可以引导孩子学习搭建帐篷、野外取食、探索自然生态等技能，这些经历能够帮助幼儿增强自信，提高 独立思考和解决问题的能力。家长还可以带领孩子参与、体验、感受种植与采摘的辛苦和乐趣等。这样的活动不仅能够拓宽幼儿的视野，激发幼儿的学习兴趣，更重要的是能够培养幼儿的观察能力、劳动与动手能力以及团队合作精神，促使幼儿对自然环境形成尊重和保护意识。

2.多方完善幼儿评价

家园共育模式下，体验式自然课程中的幼儿评价成了教师和家长共同关注的焦点。对此，教师可以建立一套科学严谨的评价体系，以指导家长全面、客观地衡量孩子在自然课程中的成长和发展情况。例如，教师可以指导家长观察孩子在植物栽培、实践操作等活动中的动手能力，以评价其发展情况。同时，还可以通过记录幼儿对不同自然现象的好奇心和探究欲，综合评价幼儿自然科学素养的发展情况。而针对评价主体，教师、家长可以共同参与评价，分享幼儿在园内与家庭中的学习情况，同时幼儿也可以进行自我评价。如此，通过评价体系的完善，可以从整体上强化自然课程教育成效。

四、儿童视角下有效构建体验式自然课程的思考

（一）关注幼儿的个体差异

儿童视角下体验式自然课程的有效构建，需要教师关注幼儿的个体差异。幼儿的心理、认知、能力存在差异，教师需要根据每个幼儿的实际情况采取个性化的教学策略，充分激发幼儿的积极性和学习主动性，以取得更好的教学果。 在自然课程中，幼儿的兴趣各不相同，有的幼儿 喜欢小动物，有的幼儿喜欢花草，还有的幼儿对天气变化着迷。那么教师就可以根据幼儿不同的兴趣，开设不同类型的课程，从而充分调动幼 儿的学习积极性。

（二）关注课程安排的合理性

一方面，要根据幼儿的学龄段合理设计自然课程，保证幼儿能够以阶梯式、循序渐进的方式逐步提高认知、能力与素养，避免重复化、低效化的活动内容；另一方面，考虑到自然环境的不断变化，教师必须根据实际情况设计相应的活动，尊重自然规律，结合当地气候、季节等因素，灵活安排课程内容，以取得更好的教学效果，保证环境、天气和植物资源等条件满足要求。通过这样的方式，幼儿可以更积极主动地参与自然课程，拓宽视野、学习知识并提升能力。

五、结语

综上所述，儿童视角下体验式自然课程的构建，为幼儿开辟了广阔的学习、探索、成长与发展空间。体验式自然课程活动中，教师可以与家长达成合作与共识，给予幼儿陪伴、指导与鼓励，从而顺应幼儿学习、成长及发展规律，不断调整、优化自然课程，真正做到以儿童为中心，有效促进幼儿健康成长、全面发展。

参考文献

[1]钱虹红 . 幼儿教学中渗透生态环保理念的思考[J]. 天津教育,2022(31):102-104.

[2]刘娟 . 生态教育在幼儿园户外活动中的初探[J]. 天津教育,2021(33):130-131.

[3]左晓丹 . 野于自然趣在生态——幼儿园自主性 运动的实践探究[J].教育界,2023(32):110-112.

[4]王莉莉 . 户外“ 亲自然 ”游戏活动实践研究[J].安 徽教育科研,2023(34):124-126.

责任编辑：刘建鹏