理论学习记录表

教师 金亦敏 日期 2024年8月

儿童视角下的幼儿园园本课程建设探究

甘肃省平凉市崇信县第二幼儿园   李伟丽

【摘   要】传统的园本课程建设往往都是从成人的视角出发，忽视了幼儿作为学习主体 的需求和特点，导致课程与幼儿的实际需求和发展特点脱节。基于此，文章对儿童视角下的 幼儿园园本课程建设展开探究，分析儿童视角下幼儿园园本课程建设的意义，阐述幼儿园园 本课程建设中的常见问题以及需要关注的问题，并提出基于儿童视角的幼儿园园本课程建设策略。期望通过研究，为幼儿提供更加贴近其生活并促进发展的教育环境，帮助其更好地探索世界、认识自我，为其未来的成长打下坚实的基础。

【关键词】儿童视角；幼儿园；课程建设

在幼儿园教育中，园本课程的建设是核心环节，直接关系到幼儿的学习效果和发展方向。然而，传统的园本课程建设往往忽视了儿童视角的重要性，导致课程与幼儿的实际需求和发展特点脱节。因此，文章对儿童视角下的幼儿园园本 课程建设展开探究，旨在促进幼儿更好地学习和 成长。

一、儿童视角下幼儿园园本课程建设的意义

儿童视角下幼儿园园本课程建设的意义，体现在以下几方面。第一 ，丰富幼儿园教育资源。基于儿童视角的幼儿园园本课程建设，需要充分利用幼儿园周边的教育资源。通过对周边资源的有效整合和利用，教师可以为幼儿提供丰富多 彩的学习体验。比如，教师利用当地的自然环境、历史文化、社区资源等，为幼儿设计生动有趣的学习活动，不仅可以丰富幼儿园的教育资源，还可以促进幼儿开阔视野。第二，凸显幼儿园的办学特色。基于儿童视角的幼儿园园本课程建设，可以使幼儿园的办学更有特色。在满足幼儿发展需求的基础上，幼儿园根据自身的实际情况 和教育理念，开发具有特色的园本课程，不仅可以提高幼儿园的办学特色和品牌形象，还可以为幼儿提供多元化的发展机会。第三，为幼儿未来 发展打下坚实基础。基于儿童视角的幼儿园园本课程建设，不仅关注幼儿当下的学习和发展，还着眼于其未来发展。通过个性化的教育方式和丰富多样的学习内容，幼儿可以在游戏中学习，在探索中成长，从而为其未来的学习和发展打下坚实的基础。

二、幼儿园园本课程建设中的常见问题

（一）园本课程建设未发挥教师主导作用

幼儿园园本课程建设是一个系统复杂的过程，其成功与否很大程度上取决于教师的主导作用和参与情况。在当前的园本课程建设中，教师主导作用未能得到充分发挥的现象较为普遍，主要体现于在课程规划与实施过程中，教师意见被忽视、教师专业能力提升缺乏支持以及教师创新精神未被充分激发等方面。部分教师在课程开发中缺乏决策权，课程规划往往由园方主导，教师只是作为执行者而非设计者参与，导致园本课程难 以贴近实际教学需求和幼儿兴趣，影响课程的有效性和实用性。此外，部分教师在园本课程实施过程中缺乏必要的专业培训和发展机会，难以跟 上课程创新的步伐，也难以有效调整和优化课程内容，影响课程建设的深度与广度。同时 ，缺少对教师个人教学风格和创新能力的重视，导致教 师的积极性和创造性未能得到充分发挥，不仅限制了园本课程的独特性和吸引力，也削弱了园本课程对教师专业水平提升的促进作用。

（二）园本课程的内容忽视幼儿的发展需要

部分幼儿园的课程设计往往过分强调知识的传授而非对幼儿能力的培养，重视理论知识灌 输而忽略动手操作和实践体验。课程内容的选择通常基于成人的认知结构而非幼儿的认知发展水平，导致教学内容与幼儿的理解能力脱节，幼儿难以从课程中获得应有的学习乐趣和成长体验。此外，部分教师在设计园本课程时往往忽视幼儿个体差异的重要性，采取一刀切的教学安排，未能根据不同幼儿的兴趣和需求进行个性化设计，从而难以满足幼儿全面发展的需求。此种忽视幼儿发展需要的课程内容设置，容易导致幼儿的学习兴趣下降，降低其主动探索和学习的动力，进而不利于幼儿全面均衡发展。同时，也会导 致教育资源的浪费，因为与幼儿实际需求相脱节 的课程内容既难以发挥其应有的教育作用，也难以促进幼儿发掘潜能和发展能力。此外，部分忽视幼儿需求的园本课程甚至会对幼儿的自尊心和 自信心造成不良影响，因为幼儿在完成某些超出其能力范围的课程任务时会产生挫败感[1]。

三、基于儿童视角的幼儿园园本课程建设 要点

（一）基于儿童视角，引导教师更新理念

首先，教师要重新认识园本课程建设的价值和意义，以幼儿为中心，将幼儿的成长与发展作为园本课程建设的出发点和落脚点。这意味着，教师需要摒弃传统的以知识传授为主的教学方式，转向关注幼儿的兴趣、需求、能力和特点，以激发幼儿的学习积极性和创新精神为目标，设计 符合幼儿认知发展规律的课程内容。其次，教师应注重儿童视角在园本课程实施中的重要性。在课程实施过程中，教师应关注幼儿的参与程度，鼓励幼儿表达自己的观点和想法 ，充分尊重幼儿的主体地位。同时，教师还需根据幼儿的反应和表现，灵活调整教学策略，确保课程内容与幼儿的实际情况相契合，提高课程实施的针对性和有效性[2]。最后，教师应关注儿童视角在园本课程评价中的体现。课程评价是检验课程建设成果的重要环节，教师需从幼儿的角度出发，关注幼儿在课程学习过程中的成长与变化，了解幼儿对课程内容的掌握程度，以及幼儿在课程学习中所展现出的情感态度和价值观念。在评价过程中，教师应注重过程性评价与结果性评价相结合，既关注幼儿的学习成果，又关注幼儿在学习过程中的表现和发展。同时，教师还需积极收集家长和幼儿的反馈意见，以便不断完善和优化园 本课程内容和教学策略[3]。

（二）创设以幼儿为主体的课程环境

园本课程建设中，幼儿教师应努力创设以幼 儿为主体的课程环境，以满足幼儿的需求为出发点和落脚点，激发幼儿学习的主动性和积极性，使幼儿在学习活动中获得更好的发展。创设以幼儿为主体的课程环境 ，可以从以下几方面入手。第一，关注空间布局与课程内容之间的关系。从空间布局来看 ，应充分考虑幼儿学习、参加活动所需的空间；应为幼儿提供丰富的游戏材料，如各种玩具、图书、乐器等；应为幼儿创设适  宜的心理环境，如营造轻松愉快的活动氛围。从内容设置来看，应充分考虑各区域内容间的关联性，为幼儿提供多个主题活动区域或在一个区域中设置多个活动区。还要根据各区域活动内容 与幼儿发展需求之间存在的差异性，合理分配各 区域面积、玩具以及活动材料等[4] 。第二，重视幼儿园物质环境和精神环境之间相互促进。从幼儿园物质环境来看，首先要充分利用幼儿园内现有的各种设施设备；其次应充分利用墙壁、天花板、地面等区域，为幼儿调动多种感官参与活动、开展主动学习与探究提供良好条件；最后要为幼儿提供多样化的学习方式。从幼儿园精神环境 来看，首先要注重文化元素的应用，使其成为在精神层面上促进幼儿发展的一种隐性教育；其次要注重幼儿主体作用的发挥；最后应注重教师自身文化素养与专业能力的提升。

四、基于儿童视角的幼儿园园本课程建设策略 

（一）课程目标的制订需考虑幼儿的兴趣

在基于儿童视角的幼儿园园本课程建设中，制订课程目标时需充分考虑幼儿的兴趣，要求教 师深入了解幼儿的兴趣点，并将其融入课程设计 中 。 幼儿的兴趣多样且易变 ，教师应通过观察、 交流和游戏等方式，积极发现和捕捉每个幼儿的 兴趣所在 。 兴趣可以是对某种动物的喜爱、对特 定游戏的热衷或对新奇事物的好奇 。 例如 ，在 “ 泥工 ”园本课程中，幼儿可以接触到各种不同材 质的泥土，如黏土、沙土等 。 通过挖掘、组合这些 材料 ，幼儿能够感受到不同材料的质地、形态和 颜色，并学会运用这些材料进行手工创作 。 在了 解幼儿兴趣后，教师需将其作为制订课程目标的 依据，如，幼儿对昆虫感兴趣，则可以设计与自然 科学相关的课程内容 。 在实施过程中，教师应设 计具体的活动以满足幼儿的兴趣，同时达成教育 目标 。 又如 ，幼儿对绘画感兴趣 ，教师可以通过 艺术活动引导幼儿学习颜色、形状和构图知识。 同时 ，教师要灵活调整课程内容 ，以适应幼儿兴 趣的变化，保持教学活动的新鲜感和吸引力。

（二）课程内容的选择需尊重幼儿的想法

尊重幼儿的想法是建设园本课程的重要原 则 ，要求教师不仅要倾听幼儿的声音 ，还要深入理解其想法和需求 。 在这一过程中，教师应通过日常交流、观察和开展活动 ，收集幼儿对课程内容的反馈和建议。例如，教师可以在教学活动中设置互动环节，鼓励幼儿表达对特定课题的兴趣 和好奇，同时利用故事会、角色扮演等方式，引导幼儿自然地表达自己的想法和观点。在此基础上，教师需将幼儿的想法融入课程设计中，使课程内容更加符合幼儿的兴趣和年龄特点 。 例如，如果幼儿对动物表现出浓厚兴趣，教师就可以在 园本课程中增加与动物相关的学习单元，利用幼儿的兴趣激发其学习动力。同时，教师要灵活处 理幼儿的各种想法，综合考虑幼儿的年龄特点、认知水平和个体差异，避免盲目追求新奇或流于表面的活动，确保课程内容具有教育意义。

（三）课程实施过程中需注重培养幼儿发现 和解决问题的能力

注重对幼儿发现问题和解决问题能力的培 养是园本课程设计的重要方向，要求教师在课程 实施过程中采用探究式教学法 ，创设情境 ，激发 幼儿的好奇心和探索欲，引导其主动观察、提问， 并在活动中寻找答案 。 教师需要设计一系列开 放性问题和任务 ，鼓励幼儿通过实践活动 ，如角 色扮演、模拟游戏等 ，进行自主学习和探索 。 在 这个过程中 ，教师的角色是引导者和协助者 ，而 非单一的知识传授者 。 为实现这一目标，教师需 对每个幼儿的认知水平和兴趣点有充分了解，根 据这些信息设计差异化的教学活动 。 例如，“泥 工 ”园本课程实施过程中 ，幼儿可以探索材料的 特性 ，了解水、黏土等在不同条件下的变化 。 幼 儿可以观察黏土在干燥后变硬、水泥在凝固后变 成固体等现象 。 这样的探索对幼儿认识物质的 性质和变化具有重要意义 。 在这样的活动中，幼 儿不仅能提高问题解决能力，还能加深对自然科 学的理解 。 同时，教师还应利用多媒体和信息技 术 ，丰富课程内容 ，为幼儿提供多元化的问题解 决途径 。 在教学中融入视频、动画和互动软件 ， 可以帮助幼儿更直观地理解问题，同时提供解决 问题的新思路和新方法。

（四）课程评价需关注幼儿的自主性反思

课程评价环节在园本课程建设中占据着重 要的地位，其目的在于提高幼儿的自主性反思能力。课程评价应超越传统的结果性评价，更关注幼儿在学习过程中的体验、感受以及自我思考的 深度。为此，教师需要设计和实施一系列的评价方式 ，旨在激发幼儿对自己的学习过程进行思考，引导幼儿认识到自身的进步和需要改进的方面。在实施课程评价时，教师可以通过简单直观的方式，如使用图画或表情符号，帮助幼儿表达 对活动的喜欢程度、参与感以及学习成果。通过这样的视觉化评价方式，幼儿能够更积极地参与 到评价过程中，也能够更加准确地反映其真实感受 。 例如，“泥工 ”园本课程的实施能够培养幼儿 的动手能力。通过揉捏、拍打、切割和塑型等技巧，幼儿手指的灵活性和手眼协调能力能够得到显著提升。他们可以利用泥土制作手工作品、模 仿日常生活中的物品，展示自己的创造力和想象力，幼儿可以对自己的作品进行评价，反思优点和不足，进而不断进步。

五、结语

儿童视角下的幼儿园园本课程建设对幼儿 的全面发展具有深远的意义 。从儿童视角出发， 关注其需求和发展特点，能够为幼儿园教育带来 活力和新的方向，丰富幼儿园教育资源、凸显幼儿 园的办学特色 ，为幼儿未来发展打下坚实基础。 然而，基于儿童视角的园本课程建设需要教师在 教育实践中不断探索和创新 。 因此，幼儿教师在实践中应以儿童视角为导向，关注幼儿的全面发 展 ，不断优化园本课程 ，为幼儿的成长提供更加 优质的教育服务。

参考文献

[1]刘燕 ,李红波 . 让传统文化浸润孩子的心田—— 以“ 承·长 ”课程为例谈幼儿园园本课程建设[J].教书育 人,2023(05):36-41.

[2]谭红梅 . 全儿童观下幼儿园园本课程资源建设 实践研究[J].华夏教师,2021(32):7-8.

[3]陈清淑,王雨晴,何京玉 . 基于传统戏曲文化的幼 儿园园本课程建设[J]. 学前教育研究,2023(04):87-90.

[4]张芸 . 幼儿园课程游戏化背景下的班本课程建设 研究[J].新教育时代电子杂志(学生版),2023(35):40-42.

基金项目

本文为平凉市教育科学“ 十四五 ”规划 2023 年度课 题“ 幼儿园泥工园本课程开发与实践研究”（项目编号： PL[2023]GH9112）研究成果。

责任编辑：刘建鹏