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幼儿园课程回归生活的理论基础、实践现状与实现路径研究

内容来源

《中国知网》南京师范大学2004届硕士学位论文

     学

习

摘

要

一、核心理论基础

⒈生活本质与教育价值：生活是围绕生命存在与发展、创造文化的能动活动，是教育的基础与源泉，具有自然性、直观性、奠基性特征。

⒉儿童生活世界特性：儿童生活世界是创造的世界（充满想象探索）、可经验的世界（依赖直接体验）、游戏的世界（以游戏为存在形式），其学习具有直接经验性、整体性、游戏性。

⒊课程与生活关系：涵盖生活预备说（斯宾塞，为未来生活准备）、生活当下说（杜威，教育即生活过程）、生活联系说（怀特海，兼顾当下与未来）三种核心观点。

二、实践现状分析

⒈活动类型与生活关联：日常活动与生活联系最紧密但教育价值被忽视；游戏活动是生活的反映与改造但自由游戏时间不足；教学活动计划性强，部分存在脱离幼儿经验的灌输现象。

⒉主要问题：课程目标理性化、内容脱离经验、实施中师生关系失衡，核心症结在于教师观念偏差与实践能力不足。

三、实现路径与建议

⒈教师素养提升：需理解生活化理念、热爱生活、尊重幼儿生活，善于发现日常中的教育契机。

⒉课程设计与实施：以生活为切入点，考量内容真实性、年龄适宜性、形式吸引力与情境适配性；动态扩展活动内容，关注内容间整体性关联。

⒊生活情境创设：活用真实生活情境（挖掘日常环节价值）、设计实习场（模拟真实生活环境）、打造专门教育情境（贴近幼儿心理体验）。

学

习

感

想

     张丽莉的研究为“小日子”课程的生活化落地提供了系统的理论支撑与实践蓝图。通过学习认识到，课程回归生活绝非简单生活内容叠加，核心在于把握生活—儿童—课程的内在关联。以往“小日子”课程中曾存在忽视日常环节教育价值的问题，如进餐时仅关注秩序，未渗透食物认知与分享意识，恰印证了论文中日常活动教育价值被遮蔽的判断。论文提出的实习场策略极具启发，如泥巴社可模拟陶艺工坊场景，让幼儿在仿真情境中体验揉泥、塑形，既贴合游戏天性，又实现经验迁移。这与《3~6岁儿童学习与发展指南“在生活情境中学习”的要求高度契合，为后续课程优化指明方向：需以教师素养提升为前提，以真实情境为根基，以实习场为延伸，让课程真正扎根儿童的生活世界。