一、调查目的

通过问卷调查了解样本幼儿园在基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的探索与实践的现状，通过数据和资料分析，把握幼儿园教师基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的探索与实践中的问题与不足，为策略研究提供实证依据。

二、调查对象

本次问卷调查的对象样本幼儿园参与本课题研究的教师共6名。其中包含1位10年教龄的成熟教师，5位5年内教龄的职初教师。调查问卷共发放 6份，回收问卷6份，有效问卷6份，回收率及有效率均为100%。

   三、 关于调查问卷内容

自编“基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的探索与实践”的调查问卷，问卷内容主要包括以下几个方面：

㈠教师的基本情况。

㈡教师对基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的探索与实践的意识

㈢教师基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的探索与实践

（包括课程规划基于蓝本课程的延伸和扩充、资源的开发与利用、课程实施、课程评价）

㈣教师基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的探索与实践的效果与困难需要

四、调查数据分析

㈠教师的基本情况

本问卷调查中教师的教龄、学历、骨干分布等基本情况见表1-1

表1-1 教师队伍教龄分布、骨干数量与学历统计（答题人数27人）

由表1-1数据可知，0-5年教龄教师占比16.6%，5-10年教龄教师占比66.7%，10-20年教龄教师占比16.7%。其中本科学历教师占比100%，教师的学历普遍较高。校级骨干教师2人，市级骨干教师1人。

表1-2 教师队伍教龄分布、骨干数量与学历统计（答题人数27人）

由表1-2可知，本课题研究教师均有课题研究经历，分别参与过苏州市“十三五”重点课题和苏州市“十四五”规划课题的研究工作，科研能力较高。

㈡幼儿园教师基本情况分析

整体来看，由此可见，教师学历较高，均有课题研究经历，具备一定的理论素养。队伍较年轻，积极性高，具有活力。同时，青年教师队伍基数大，教学经验积累少，也呈现出专业素养较薄弱的问题倾向。

优势：

1.年轻的教师队伍对于新鲜事物、新理念的接受程度比较高。在课程实践与创新的过程中，年轻教师更积极，也更具创新性。

2.教师队伍青年化学习力强，面对新的挑战，更容易形成积极思考、主动探究、乐于实践的教科研氛围。

⒊所有教师均参与过课题研究工作，对课题的开展有一定的研究基础，从而有助于课题更好的进行研究。

㈡教师对基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的探索与实践的意识

⒈对儿童视角的认识

图2-1教师对儿童视角的认识文献汇总

如图 2—1 的文献资料汇总，课题组教师通过文献法掌握了有关儿童视角的研究动态和现状、以及当前儿童视角的最新研究成果和方法，教师对儿童视角的了解与认识都普遍有了提高。

图2-2 问卷预览      图2-3 教师对儿童视角的认识相关问卷数据分析

《幼儿园保育教育质量评估指南》始终贯穿着“以儿童为本”“坚持儿童立场”的教育理念，上至总体要求、基本原则，下至评估指标的5个维度、15项关键指标和48个考察要点，提取了b2-5\b2-6\b3-7等17个指标作为研究的依据，如上图2-2、2-3所示。

数据中b2-5达成率100%，b3-6达成率100%，b3-7达成率83.33%，b5-12达成率100%，b5-13达成率100%，b5-14达成率100%，b5-15达成率66.67%，b6-17达成率100%，b7-19达成率100%，b7-20达成率83.33%，b7-21达成率83.33%，b7-22达成率83.33%，b7-23达成率83.33%，b7-24达成率100%，b11-38达成率83.33%，b11-39达成率83.33%，b12-40达成率100%。从以上数据看出，参与课题研究的老师都能够理解儿童、尊重儿童、以儿童为中心，从儿童视角出发。

⒉对基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的探索与实践的价值认同

本问卷调查中教师对基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的探索与实践的价值认同，见表 2-4。

表2—4对基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的探索与实践的必要性的认识

（答题人数6人）

在对基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的探索与实践中，教师的认可和投入是基础和保障。本问卷调查中发现，全部教师都认同对基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的探索与实践对教师发展有必要性，且满足幼儿发展的需要。因此，开展此次研究是十分有必要的。

㈢教师基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的探索与实践

⒈课程规划

图3-1课程规划框架

课题组针对本课题课程规划进行了研讨梳理，从儿童视角出发，让幼儿充分参与课程的规划。我们需要链接经验、链接能力、链接思维、链接成长，形成课程规划框架。

⒉资源的开发与利用

图 3—2 课程资源的开发与利用

如图 3—2数据显示，在基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的探索与实践中资源的开发与利用中，50%的教师利用了节日节气资源，30%的教师利用了园所资源，15%的教师利用了自然资源，5%的教师利用了家庭。可见，对节日节气和园所资源的开发利用最多，对自然资源和家庭资源开发利用的相对较少。

⒊课程实施

①基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的探索与实践的主要途径

图 3—3 课程实施的主要途径

如图 3—3 数据显示，75的教师选择了在蓝本课程中实施，15%的教师选择了在特色课程中实施，10%的教师选了在项目课程中实施。由此看出，教师在实施途径中选择是多元的。

②基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的探索与实践的组织形式及活动形式

图 3—4课程实施的组织形式

如图 3—4数据显示，在课程实施的组织形式上，5%的教师选择了其它形式，77.3%的教师选择了小组形式，65%的教师选择了小组形式，84%的教师选择了集体形式。由此可见，教师们在实施的组织形式上以班级集体为主，个别和其它形式较少。

图 3—5课程实施的活动形式

  如图3—5数据显示，在课程实施的活动形式上，92.6%的教师选择了游戏活动，90.3%的教师选择了环境创设，83.3%的教师选择了个别化活动，75.3%的教师选择了一日活动随机渗透，2.2%的教师选择了其他。由此可见，教师们在实施活动形式上多为正规性的学习活动，而相对在一日活动随机渗透的非正规性活动形式较少。

⒋课程评价

①评价维度

图 3—6课程评价的评价维度

如图3—6数据显示，在课程评价方面，60%的教师选择了幼儿层面，35%的教师选择了教师层面，5%的教师选择了家长层面。由此可见，教师们普遍认为幼儿层面应成为课程评价的主体，其次是教师层面。

②评价方式

图 3—7课程评价的评价方式

如图3—7数据显示，在课程评价的评价方式中，84%的教师选择了自评，73%的教师选择了他评，55%的教师选择了互评，30%的教师选择了其它评价。

㈣教师基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的探索与实践的效果与困难需要

本问卷调查中教师基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的探索与实践考虑的因素见图 2-5。

图2-5基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的探索与实践考虑的因素

如图2-5的数据显示，在课程开发和实施时，52.7%的教师考虑了科研经验，82.3%的教师考虑了资源的开发利用，88.2%的教师考虑了幼儿的年龄特点，88.7%的教师考虑了幼儿的发展需要，76.9%的教师考虑了幼儿的经验，48.9%的教师考虑了课程的评价体系。由此可见，在课程的开发和实施中，教师们能做到尊重幼儿的年龄特点、幼儿的发展需要等。

五、 研究分析

㈠基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的探索与实践的可取之处

⒈对课程探索与实践能够具备相同共识

课题组内参与调查的教师均为本科学历，学历普遍较高。通过问卷调查、随机访谈以及研讨发现，教师对基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的探索与实践保持高度支持和认同的倾向，肯定了基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的探索与实践对于教师和幼儿的双重价值以及其必要性。

⒉在课程探索与实践中能够整合各项资源

调查研究发现，幼儿园教师在课程的开发与实施中，教师能够结合幼儿兴趣需要及其年龄特点，把握传统节日、二十四节气等节气节日资源，能够整合幼儿园里的花草树木等园所资源，能够挖掘幼儿生活、周边多元的资源，并将他们整合运用起来，实现“生活教育”的目的。

⒊在课程探索与实践中能够采取丰富策略

调查研究发现，教师能够遵循幼儿身心发展规律，注重通过直接感知、实际操作、亲身体验等方式引导幼儿认识世界、探索世界，帮助幼儿积累更多的生活经验。其次，采用多种活动组织形式及活动形式，满足不同层次幼儿的个性化需求。

⒋在课程探索与实践中能够取得成效

调查研究发现，教师对于研究效果具有较高的期待，普遍认为通过课题实施，能够帮助教师提升专业能力，提高观察与了解分析幼儿行为，读懂孩子的能力。也能够促进幼儿多方面全面发展。于此同时，积极鼓励其它对象参与活动，树立科学育儿理念，提升科学保教能力。

㈡ 基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的探索与实践现状的问题与不足

⒈缺少对课程规划的认识

传统的幼儿园课程中,课程资源大多是国家和地方规定好的,采用统一的教学内容,并不需要教师开发和创造课程。而目前幼儿园的课程情况与传统相比较又有了一个新的变化,就是幼儿园可以自行选择教材和教法，这对教师的课程规划有了更高的要求，而部分教师在现阶段缺乏专业支持，还不能很好地规划课程。

⒉缺乏对幼儿发展需要的思考

通过调查发现，教师的儿童观有一定儿童本位、儿童视角的意识，但是在实践中会会出现完全放手的错误倾向，而忽略了幼儿发展的需要。在课题实施过程中也应更多地关注到儿童的发展。

⒊课程实施路径的单一性

调查研究发现，教师课程实施路径相对单一，更加依托于集体和小组形式，对于个别和其它形式的实施路径探索比较少，,这样必然会导致课程资源结构单一化，很难实现面向全体、关注个体的需求。

⒍课程评价未形成闭环

通过问卷调查发现，教师有意识通过多种途径收集多元评价，主推课程质量提升，促进教师和幼儿的双向成长。但是课程评价往往做了，但是没有实际运用起来，未形成有效的闭环，为后续课程的开发与实施创造价值。

                                                      2024.04