以“基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的探索与实践”为题在“中国知网”进行检索，未发现相关研究成果；以“儿童视角”作为检索词，检索到相关论文3，771篇；以“儿童视角与课程”作为检索词，检索到相关论文9篇；以“幼儿园生活课程”作为检索词，检索到相关论文18篇；以“儿童视角与生活课程”作为检索词，检索到相关论文0篇；阅读其中的重点篇目，可以大致梳理出“基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的探索与实践”的基本走向。

一、关于儿童视角的研究

㈠国外研究现状评述

瑞典心理学家和儿童学家Ulla Johansson最早提出了儿童视角的概念，她认为儿童在社会生活中应该被视为主体，应该给予他们充分的参与和发言权，以提高他们的自主性和主动性。澳大利亚教育家黛博拉在介绍儿童视角和参与研究一文中强调要了解儿童的生活，使用儿童视角、倾听儿童的观点尤为重要。克拉克研究的马赛克方法是最具有代表性的儿童视角研究方法，运用多样的方式支持幼儿表达自己内心的想法。1989年《儿童权利公约》第12、13条都强调了儿童的参与，指出了应该尊重儿童。

㈡国内研究现状评述

袁文娟指出学校教育只有站在儿童的立场上去看待儿童的教育和发展,才能更好的理解学生的言行并与之产生思想共鸣。黄进指出理解和采纳儿童的视角能造就更具适宜性和更高质量的教育。

综上所述，国内随着司法体系的逐渐健全，不断为儿童争取应得的权利的趋势的加强，在国内外掀起了一场对于儿童因为年龄太小而没有能力拥有合理见解的传统规范的挑战。这种精神感染到学术研宄，逐步形成了儿童视角的研究。目前国内关于儿童视角的研究还处于发展阶段,“儿童视角”的概念界定还不清晰，大部分观点集中于揭示儿童视角对于幼儿发展的的价值与意义以及对教育者需具备儿童视角的重要性，但却缺乏相关的实证研究。

㈡关于幼儿园“小日子”课程的研究

幼儿园“小日子”课程的研究主张链接幼儿生活。近年来，国外的课程仍然非常关注生活与幼儿园课程之间的关系，瑞吉欧方案教学、美国的生成课程也强调了儿童生活、儿童经验、儿童在家庭、社会中受到的影响等对于幼儿发展的价值。陈鹤琴先生的“活教育”，陶行知先生关于生活教育的研究都倡导了幼儿园课程应从生活中来。综上所述，幼儿园生活化课程，要求我们挖掘周围、生活中的教育教学资源，注重课程在生活中的生成，在生活中的落实。也启发我们关注幼儿与生活、与课程之间的关系。

㈢关于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的探索与实践的研究

Alvestad基于幼儿视角,了解4-6岁幼儿在幼儿园一日生活中的学习经验,研究幼儿作为能动的个体,主动获得的经验。

国内较少学者直接对儿童视角的幼儿园课程样态一主题进行研究，多是从环境创设、区角游戏、幼小衔接作为切入点进行研究，对于课程样态的探索与实践案例少。2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》强调生活的独特价值，最大程度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要；2022年颁布的《幼儿园保育教育评估指南》中指出，要支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策。重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。《义务教育课程标准（2022年版）》指出要加强学生生活与社会实际的联系。

从幼儿阶段到未来小学阶段的发展无一不说明了儿童基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程的探索与实践的价值与意义，但是以案例出发的实践研究非常少。

四、研究展望

通过对于文献的梳理和研究，可以看到儿童视角的幼儿园“小日子”课程的探索与实践是提升保教质量的重要实践，但是也发现实际研究中实证研究占比较少，从而导致教师在实施的时候缺少抓手，很难真正实现“幼儿在前，教师在后”的儿童本位理念。故本研究基于儿童视角，探索与实践幼儿园“小日子”课程，通过多元的研究方法调查和分析项目活动中儿童与课程的互动、表现和反馈等情况，研究和总结如何在幼儿园中创设有趣、有意义、有启示性的课程，促进儿童全面发展。

在研究不断推进的过程中，鼓励幼儿在亲历一日一周一节气、一月一季一年里，以时间为线索，捕捉儿童兴趣、倾听儿童声音、调动幼儿主动参与、动态规划“小日子”活动，延展幼儿生活时刻、拓展幼儿生活空间、丰富幼儿生活经验、滋养幼儿生命成长，真正做到课程来源于生活，走近幼儿生活中，构建一种以生活为基、生态为场、生长为旨的“小日子”品牌式的生活化课程，开发基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态探索与实践的实施策略，形成对基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态探索与实践中的理性认识，促进幼儿在基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态探索与实践中全面发展。

                                                      2024.04