一、研究背景、所要解决的主要问题

㈠研究背景

⒈时代下儿童观的发展：赋予新视角

从文艺复兴开始，我们发现了儿童，1989年的《儿童权利公约》中更是指出儿童是积极的、有参与能力的独立个体。随着时代的发展，现在比以往更多的人意识到儿童是社会能动的一员，儿童成为家庭、学校、法律体系诸如此类影响到他们的环境的建设过程中的重要角色。《幼儿园教育指导纲要（试行）》《教师教育课程标准》《3-6岁学前儿童发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》的出台也明确提出要“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”儿童本位、儿童视角的观点被更多教育者看到、接受、重视。也为课程样态探索与实践提供了新的视角。如何基于儿童视角构建引发幼儿主动参与、体验、实践的课程样态已经成为一种必然的趋势，在这个过程中能够帮助幼儿在生活中积累与丰富经验，促进自身全面发展，也更有助于保教质量的提升。

⒉区域下课程改革的推动：顺应新需求

围绕教育高质量发展和教育事业发展“十四五”规划，锚定“一冲刺三提升”的目标任务，深化教育改革创新成为新的需求。基于区域目标和园所苏州市“十四五”规划课题“文化自信视域下幼儿园“小日子”生活化课程的建构研究”的研究背景下，立足实践扩大视角，探寻基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的探索与实践可能。倾听幼儿的声音，以时间为线索，链接其生活，提升其参与性，促进教学观念与教学模式的转变，鼓励和支持幼儿实现自我成长。

⒊实践下幼儿发展的需要：探寻新可能

幼儿园“小日子”课程是幼儿的发展和学习特点决定的，倡导教育回归生活，通过把握和挖幼儿园及周边的人、事、物，捕捉幼儿感兴趣的教育契机，有利于幼儿获得有益于身心发展的经验，使其度过快乐而有意义的童年。儿童视角的理念下，将幼儿作为主体，相信幼儿是积极、主动、有能力的学习者，强调倾听幼儿的声音，了解幼儿真实的想法与内心的感受，从而在此基础上尊重幼儿的意愿、满足他们的需求，支持幼儿获得更适宜的发展。不论是幼儿园“小日子”课程样态的实施还是儿童视角的理念，都坚持儿童为本的教育观、儿童观，鼓励与支持幼儿参与生活，在生活中直接感知、实际操作、亲身体验，从而积累经验。

通过以上背景的调查研究，我们能够发现，基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的探索与实践能够促进幼儿自身全面发展，也能够更新教师的教学理念，促进其教学模式的转变。然而，国内较少学者直接对儿童视角的幼儿园课程样态一主题进行研究，多是从环境创设、区角游戏、幼小衔接作为切入点进行研究，对于课程样态的探索与实践案例少，“小日子”的课程样态是一个创新点。同时，本园针对幼儿园“小日子”课程已有研究经验，在研究过程中发现儿童在项目活动中更加自主、更加愉悦、更具活力，由此，让“小日子”课程成为课程样态能够最大程度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，顺应幼儿发展的需求，

㈡所要解决的主要问题

⒈解决基于儿童视角下“小日子”课程样态实施途径的问题

通过了游戏活动、集体活动、亲子活动等，我们开展了“小日子”课程，在此研究基础上我们发现，以游戏为基本活动、以问题为导向的项目化学习活动，赋予了幼儿更多权利和职责，培养了幼儿自主探究和解决问题的能力，真正满足了幼儿的学习需求。孩子在项目学习过程中更主动、更聚焦、更深入。因此，本课题的研究重点是以项目化学习为实施途径。

⒉解决当前儿童视角下幼儿园“小日子”课程实施适宜性

幼儿园课程是实施幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。随着经济的发展，幼儿能够通过多种途径获取知识和经验，大部分幼儿的能力和水平都略高于《3-6岁儿童学习与发展指南》中本年龄段幼儿的一般水平。蓝本课程已经不能够满足幼儿全方面的发展需求。因此，我们将基于儿童视角创设“小日子”课程，从而满足幼儿多方面的需要，促进幼儿全面发展，丰富我园蓝本课程。

⒊解决基于儿童视角下“小日子”课程样态的评价方式问题

  幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成要素,通过收集和分析比较系统全面的有关资料、科学地判断幼儿园课程的价值和效益,从而科学的推动课程改革的过程。设计符合儿童视角下幼儿园“小日子”课程样态的评价方式，运用过程性评价、动态性评价，以发展的眼光看待每个幼儿，对幼儿进行“情感、态度、能力、知识、技能”等全面的评价，并帮助教师在评价中发现、分析、研究和解决问题，能够对“小日子”课程样态进行调整和完善。

二、课题研究的价值和现实意义

㈠理论价值

本研究的理论意义有两个：一是从儿童视角更新或生成课程，探寻实施策略，为形成幼儿园“小日子”课程的构建奠定理论基础，二是将课程样态的探索与实践梳理，为教育者今后研究或实施儿童视角的幼儿园“小日子”课程提供蓝本。

㈡实践价值

本研究的实践意义包括以下三点：一是对于儿童，在实践中其主动性的增强有效促进其自我效能感、价值感的提升，也对其自我认知建构和全方面发展具有深远意义。二是对于教育者而言，儿童观的转变能够有效帮助教育者学会倾听、欣赏儿童，理解儿童行为背后的含义，充分建立儿童是一个积极、主动、有能力的学习者的认知。三是对于家长而言，能够帮助其在实践中形成科学的教育观念，帮助家长更加了解儿童，走近他们的世界，了解与他们沟通的科学方法等。

三、课题的核心概念及其界定

㈠儿童视角

“儿童视角”是一种特殊的成人视角，它建立在对儿童作为独立个体的认同和独特价值的基础上，赋予学龄前儿童参与和自由表达的机会。本研究的中的儿童视角是指成人在了解儿童的特点和兴趣的基础上对其认知、经验和行为的理解，是成人在尽可能接近儿童的经验之后所获得的“对儿童的理解”，用儿童的眼睛去观察、用儿童的耳朵去倾听、用儿童的实践去体验、用儿童的心灵去感受，让儿童的思想与真实的资源对话，从而使学习的过程变成有意义的生命历程。

㈡幼儿园“小日子”课程样态

“小日子”课程是幼儿园在实施课程时，在一日一周一节气、一月一季一年里，以时间为线索，动态规划“小日子”活动，延展幼儿生活时刻、拓展幼儿生活空间、丰富幼儿生活经验、滋养幼儿生命成长。幼儿园课程样态是指为实现特定教育目标,由课程内容、教学方式、课程评价等各种要素形成的稳定的课程存在样态。

本课题中的幼儿园“小日子”课程样态是指以游戏为基本活动、以问题为导向，聚焦“小日子”项目化活动（万和·社团日），打造一种以生活为基、生态为场、生长为旨的“小日子”课程样态。

㈢基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的探索与实践

基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的探索与实践是指以儿童为中心，运用多种方式在倾听儿童的声音，满足幼儿的兴趣和需求基础上，以时间为线索（一日一周一节气、一月一季一年里），链接幼儿生活（多场域空间）的课程设计，旨在提升幼儿积极性和参与度，鼓励幼儿主动参与、体验、实践，积累与丰富生活经验，促进幼儿全面发展和成长。

四、理论支撑

㈠课程游戏化是形成幼儿园“小日子”课程样态的有力支撑

《规程》提出“游戏是幼儿园的是基本活动”,所谓基本活动,意味着重要的和不可缺少的。幼儿园课程应游戏化,充满游戏精神。所谓游戏精神应是自由的、自主的、创造的、愉悦的。不是个别环节要有游戏,而是一日生活都要充满这种游戏精神,将这种游戏精神,融入到一日生活中去。

小子日课程样态是以游戏为基本活动，在项目活动过程中充分体现课程游戏化经验，让我们的幼儿园“小日子”课程样态更加贴近幼儿的实际发展水平,贴近幼儿的学习特点,更加贴近幼儿的生活,更加贴近幼儿的兴趣与需要。

㈡马赛克方式是幼儿园“小日子”课程样态的研究方法

克拉克研究的马赛克方法是最具有代表性的儿童视角研究方法，运用多样的方式支持幼儿表达自己内心的想法。在本课题研究中，我们将使用马赛克方法，通过多途径的观察方式，对“小日子”课程样态实施过程中的幼儿行为表现、幼儿的深度学习、幼儿的学习品质等进行研究。

五、国内外同一研究领域现状与研究的价值

㈠关于儿童视角的研究

瑞典心理学家和儿童学家Ulla Johansson最早提出了儿童视角的概念，她认为儿童在社会生活中应该被视为主体，应该给予他们充分的参与和发言权，以提高他们的自主性和主动性。澳大利亚教育家黛博拉在介绍儿童视角和参与研究一文中强调要了解儿童的生活，使用儿童视角、倾听儿童的观点尤为重要。克拉克研究的马赛克方法是最具有代表性的儿童视角研究方法，运用多样的方式支持幼儿表达自己内心的想法。1989年《儿童权利公约》第12、13条都强调了儿童的参与，指出了应该尊重儿童。袁文娟指出学校教育只有站在儿童的立场上去看待儿童的教育和发展,才能更好的理解学生的言行并与之产生思想共鸣。黄进指出理解和采纳儿童的视角能造就更具适宜性和更高质量的教育。

综上所述，国内随着司法体系的逐渐健全，不断为儿童争取应得的权利的趋势的加强，在国内外掀起了一场对于儿童因为年龄太小而没有能力拥有合理见解的传统规范的挑战。这种精神感染到学术研宄，逐步形成了儿童视角的研究。目前国内关于儿童视角的研究还处于发展阶段,“儿童视角”的概念界定还不清晰，大部分观点集中于揭示儿童视角对于幼儿发展的的价值与意义以及对教育者需具备儿童视角的重要性，但却缺乏相关的实证研究。

㈡关于幼儿园“小日子”课程的研究

幼儿园“小日子”课程的研究主张链接幼儿生活。近年来，国外的课程仍然非常关注生活与幼儿园课程之间的关系，瑞吉欧方案教学、美国的生成课程也强调了儿童生活、儿童经验、儿童在家庭、社会中受到的影响等对于幼儿发展的价值。陈鹤琴先生的“活教育”，陶行知先生关于生活教育的研究都倡导了幼儿园课程应从生活中来。综上所述，幼儿园生活化课程，要求我们挖掘周围、生活中的教育教学资源，注重课程在生活中的生成，在生活中的落实。也启发我们关注幼儿与生活、与课程之间的关系。

㈢关于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的探索与实践的研究

Alvestad基于幼儿视角,了解4-6岁幼儿在幼儿园一日生活中的学习经验,研究幼儿作为能动的个体,主动获得的经验。

国内较少学者直接对儿童视角的幼儿园课程样态一主题进行研究，多是从环境创设、区角游戏、幼小衔接作为切入点进行研究，对于课程样态的探索与实践案例少。2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》强调生活的独特价值，最大程度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要；2022年颁布的《幼儿园保育教育评估指南》中指出，要支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策。重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。《义务教育课程标准（2022年版）》指出要加强学生生活与社会实际的联系。

从幼儿阶段到未来小学阶段的发展无一不说明了儿童基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程的探索与实践的价值与意义，但是以案例出发的实践研究非常少，教师在实施的时候缺少抓手，很难真正实现“幼儿在前，教师在后”的儿童本位理念。故本研究基于儿童视角，探索与实践幼儿园“小日子”课程，通过多元的研究方法调查和分析项目活动中儿童与课程的互动、表现和反馈等情况，研究和总结如何在幼儿园中创设有趣、有意义、有启示性的课程，促进儿童全面发展。

六、主要观点与可能的创新之处

㈠课题的主要观点

⒈“小日子”课程的内涵是基于儿童视角的。小日子课程是鼓励幼儿在亲历一日一周一节气、一月一季一年里，以时间为线索，捕捉儿童兴趣、倾听儿童声音、调动幼儿主动参与、动态规划“小日子”活动，建构幼儿喜欢的、幼儿需要的、幼儿主动参与、幼儿能获得发展的幼儿园课程。

⒉“小日子”课程样态的内容是基础性、整合的、灵活的。内容的选择应是幼儿感兴趣的，符合幼儿身心发展规律、年龄特点，符合幼儿最近发展区。充分挖掘整合幼儿生活中、周围环境中的多元化资源，结合五大领域和课题研究内容，并能根据幼儿当下的实际情况作灵活调整。

⒊“小日子”课程样态的探索与实践是经验化、生活化、可操作的。活动内容的组织充分鼓励幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验的发展需求，主动参与、体验、实践，积累与丰富生活经验，让在幼儿一个个可亲历的日子中，提升积极性和参与度，促进幼儿全面发展和成长。

㈡创新之处

⒈视角创新：之前还未有幼儿园将儿童视角运用到“小日子”生活化课程建构中。通过研究，在一日一周一节气、一月一季一年里，以时间为线索，动态规划“小日子”活动，延展幼儿生活时刻、拓展幼儿生活空间、丰富幼儿生活经验、滋养幼儿生命成长，构建一种以生活为基、生态为场、生长为旨的“小日子”品牌式的生活化课程，形成组织与实施的共性策略。

⒉资源创新：根据幼儿的年龄特点、兴趣、需求，以幼儿的生活入手，捕捉幼儿的兴趣点，综合利用幼儿园、家庭、社区等周边配套资源，将其与幼儿发展所需要的经验相联系，鼓励幼儿主动参与、体验、实践，积累与丰富生活经验。活动内容的创新也意味着课程实践的过程是一个全新的建构过程，是生成的过程。

七、研究的目标、内容与思路步骤

㈠研究目标

通过本课题研究，形成对基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态探索与实践中的理性认识，从而更新教师的儿童本位教学理念，优化教学模式；开发基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态探索与实践的实施策略，丰富蓝本课程；促进幼儿在基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态探索与实践中全面发展。具体目标有：

⒈通过本课题的“小日子”课程样态的理性认识，从而形成以游戏为基本活动、以问题为导向的项目课程，构建幼儿园“小日子”课程样态；

⒉形成基于儿童视角，在积极、主动的互动氛围中探索幼儿园“小日子”课程样态的实施路径、策略与方法，形成“小日子”课程样态集；

⒊采用马赛克方法收集项目课程中的活动素材并进行梳理，形成幼儿园“小日子”课程样态的评价方法，从而推进课题的深度研究；

㈡研究内容：

⒈了解该幼儿园基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态探索与实践的现状

结合对课程项目的观察，了解儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态探索的实施路径、策略与方法。

⒉分析儿童视角下的幼儿园“小日子”课程样态的实践内容（预设与生成）、幼儿表现、实践反思等，进行梳理优化，充实幼儿园“小日子”课程蓝本

在实施课程项目过程中，在活动设计、活动组织、活动实施、活动反思等环境，充分鼓励和支持儿童参与，多种方式鼓励与支持幼儿发表想法和观点，并在积累和梳理的过程中持续优化，扩充幼儿园课程蓝本。

⒊优化基于儿童视角的的幼儿园“小日子”课程样态探索与实践的应用策略，同时形成相应的评价方法

结合课程项目实施，通过教师评价、儿童评价、家长评价等多评价角度，运用马赛克方法（观察法、记录法、绘画法、儿童摄影法、录音录像法、访谈法）等手段优化课程项目实践质量与应用策略，并做好相应的观察评价，更好地支持、引导幼儿感受环境、主动从现实生活中发现和寻找课程资源，在现实生活中让幼儿感受世界的美好和趣味，乐于反思和表达。

㈢研究思路

本课题研究首先对基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程项目进行梳理，整合课程游戏化理论，明确以问题为导向的项目活动（例如：万和·社团日）为研究方向；采用马赛克方法，收集幼儿园“小日子”课程样态活动素材，并对活动进行评价，梳理基于儿童视角的“小日子”课程有效素材，形成“小日子”课程样态集，从而更新幼儿园蓝本课程。

本课题以幼儿园“小日子”课程样态探索以及存在的问题为研究起点，坚持基于儿童视角，通过基础研究——课程规划——资源开发——课程实施策略研究——评价反馈——成果总结，将“课程游戏化”精神，有机地渗透到建构基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程的研究过程中，在提升教师研究水平。

㈣研究步骤：

⒈理论准备阶段（2024年3月——2024年4月）

⑴调查研究：通过问卷、谈话等了解教师课程开发的意识和能力，了解幼儿园课程对幼儿发展需求的满足度，了解课程资源对课程实施的承载度等。

⑵文献研究：检索儿童视角、幼儿园生活化课程等研究现状，形成《基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的探索与实践》文献综述。

⒉探索实施阶段（2023年4月——2024年12月）

⑴制定细化方案，按课题研究内容逐步实施研究。

⑵每月组织案例交流、小结，课题组成员及时收集资料（学习资料、研讨记录等），建立归档制度。

⑶定期进行阶段总结，解决碰到的实际困难，邀请有关专家作课题中期研究论证，以修正下一步研究的方向，拓宽研究思路。

⑷深入实践，探索基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的探索与实践实施策略，课题组成员开始撰写教学反思与论文，初步完成课题论文。

⒊反思总结阶段：（2025年1月——2025年6月）

重在撰写研究报告，形成《基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的探索与实践案例》，形成《基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的评价方法》，整理获奖发表论文，准备结题鉴定材料。

八、研究方法

本课题立足创新导向的行动研究，探索基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态创新的实效操作范式与实践经验策略。同时开展文献研究、调查研究等基础研究，以及政策、技术与个案等支撑研究，保障行动研究的顺利开展。

⒈文献法：通过文献搜索，对儿童视角理念下幼儿园“小日子”课程样态的探索与实践的理论依据和已有研究增加了解，从儿童视角的含义、特点以及对儿童视角下幼儿园“小日子”课程样态具象化实践中指导策略以及教育价值等方面进行梳理。了解国内外幼儿课程改革历程及儿童视角理念的发展现状，明确儿童视角、幼儿园“小日子”课程、基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程等核心概念的内涵及外延。为课题研究提供参考与借鉴，从而确定课题研究的理论依据和实践依据，能够准确界定研究问题。

⒉行动研究法：在本课题中，此研究方法，贯穿于整个课题研究。就是在实际的操作过程中，找到相关资料，进行整理和分析，基于儿童视角，综合运用多种方法和技术开展幼儿园“小日子”课程的实践研究。在行动研究实践中积累课程项目研究与实践经验，形成相应的课程项目研究与实践策略。

⒊案例研究法：对幼儿在课题研究过程中表现出的典型行为进行观察、记录，并进行系统的分析，为课题研究提供必要的支持性材料。

⒋观察研究法：在课题研究中坚持科学的、持续的、系统地观察。根据《指南》发展目标及幼儿行为和学习状态为依据和导向，以扫描观察、定点观察、跟踪观察等方法，通过影像、图示、轶事等方式记录幼儿在课程中语言、行动、表征和思维，分析反思课程开发中内容的适宜性、策略的有效性、评价的科学性等，为本课题的研究提供可靠的依据。

⒌经验总结法：通过建构基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的探索和实践，阶段性的总结、反思，撰写研究经验及结题研究报告，形成有参考意义的模式。

九、研究可行性分析

研究成员及研究基础：

⒈研究成员情况

课题主持人以及课题核心组成员均有课题研究经历，分别参与过苏州市“十三五”重点课题和苏州市“十四五”规划课题的研究工作，科研能力较高，而且专业结构合理，可以形成较大的研究合力和攻关能力，能够保证研究工作的顺利进行。

⒉研究基础及前期工作

课题组还开展前期调研，查找研究问题，对相关研究资料的收集、分析、整理，通过文献研究，归纳整理国内外的相关研究，并经历了多次课题组研讨，做了很详尽的前期研究工作，扎实了课题研究基础。

研究保障条件：

⒈组织管理保障

上级领导重视和关心，中心行政大力支持，课题主持人及课题核心组成员全身心投入，为课题研究创设了良好的外部条件。

⒉研究资源保障

我园地处市中心地带，围绕“小日子”园本课程建设，充分挖掘并利用周边二公里资源市民公园、博物馆、图书馆、美术馆、二十四节气等本土自然、社会、文化资源，从“资源特性”“资源价值”“适宜开展的活动”三方面进行深入调查、分析，形成了“自然资源”“文化资源”“周边社区资源”等资源库，并将各类资源的价值和幼儿的发展进行有效对接，有效支持幼儿学习与发展，为园本课程的生发提供素材与来源。

⒊研究经费保障

主持人所在太仓市艺禾幼教中心，对教师科研大力支持，足以保障课题组开展调查研究、资料采集、会议研讨、外出学习、论文发表、案例集等。尤其是领导高度重视科研，也给本课题研究提供了有力的保障。

十、预期成果

                                                              2024.03