【课题编号】W2023037 太仓市艺禾幼教中心万和路幼儿园 金亦敏
一、课题提出的背景、价值及概念解释
（一）课题研究背景
⒈时代下儿童观的发展：赋予新视角
从文艺复兴开始，我们发现了儿童，1989年的《儿童权利公约》中更是指出儿童是积极的、有参与能力的独立个体。随着时代的发展，现在比以往更多的人意识到儿童是社会能动的一员，儿童成为家庭、学校、法律体系诸如此类影响到他们的环境的建设过程中的重要角色。《幼儿园教育指导纲要（试行）》《教师教育课程标准》《3-6岁学前儿童发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》的出台也明确提出要“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”儿童本位、儿童视角的观点被更多教育者看到、接受、重视。也为课程样态探索与实践提供了新的视角。如何基于儿童视角构建引发幼儿主动参与、体验、实践的课程样态已经成为一种必然的趋势，在这个过程中能够帮助幼儿在生活中积累与丰富经验，促进自身全面发展，也更有助于保教质量的提升。
⒉区域下课程改革的推动：顺应新需求
围绕教育高质量发展和教育事业发展“十四五”规划，锚定“一冲刺三提升”的目标任务，深化教育改革创新成为新的需求。基于区域目标和园所苏州市“十四五”规划课题“文化自信视域下幼儿园“小日子”生活化课程的建构研究”的研究背景下，立足实践扩大视角，探寻基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的探索与实践可能。倾听幼儿的声音，以时间为线索，链接其生活，提升其参与性，促进教学观念与教学模式的转变，鼓励和支持幼儿实现自我成长。
⒊实践下幼儿发展的需要：探寻新可能
幼儿园“小日子”课程是幼儿的发展和学习特点决定的，倡导教育回归生活，通过把握和挖幼儿园及周边的人、事、物，捕捉幼儿感兴趣的教育契机，有利于幼儿获得有益于身心发展的经验，使其度过快乐而有意义的童年。儿童视角的理念下，将幼儿作为主体，相信幼儿是积极、主动、有能力的学习者，强调倾听幼儿的声音，了解幼儿真实的想法与内心的感受，从而在此基础上尊重幼儿的意愿、满足他们的需求，支持幼儿获得更适宜的发展。不论是幼儿园“小日子”课程样态的实施还是儿童视角的理念，都坚持儿童为本的教育观、儿童观，鼓励与支持幼儿参与生活，在生活中直接感知、实际操作、亲身体验，从而积累经验。
通过以上背景的调查研究，我们能够发现，基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的探索与实践能够促进幼儿自身全面发展，也能够更新教师的教学理念，促进其教学模式的转变。然而，国内较少学者直接对儿童视角的幼儿园课程样态一主题进行研究，多是从环境创设、区角游戏、幼小衔接作为切入点进行研究，对于课程样态的探索与实践案例少，“小日子”的课程样态是一个创新点。同时，本园针对幼儿园“小日子”课程已有研究经验，在研究过程中发现儿童在项目活动中更加自主、更加愉悦、更具活力，由此，让“小日子”课程成为课程样态能够最大程度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，顺应幼儿发展的需求。
（二）课题研究价值
1.理论价值。
本研究的理论意义有两个：一是从儿童视角更新或生成课程，探寻实施策略，为形成幼儿园“小日子”课程的构建奠定理论基础，二是将课程样态的探索与实践梳理，为教育者今后研究或实施儿童视角的幼儿园“小日子”课程提供蓝本。
⒉实践价值。
本研究的实践意义包括以下三点：一是对于儿童，在实践中其主动性的增强有效促进其自我效能感、价值感的提升，也对其自我认知建构和全方面发展具有深远意义。二是对于教育者而言，儿童观的转变能够有效帮助教育者学会倾听、欣赏儿童，理解儿童行为背后的含义，充分建立儿童是一个积极、主动、有能力的学习者的认知。三是对于家长而言，能够帮助其在实践中形成科学的教育观念，帮助家长更加了解儿童，走近他们的世界，了解与他们沟通的科学方法等。
（三）课题概念解释
1.儿童视角
“儿童视角”是一种特殊的成人视角，它建立在对儿童作为独立个体的认同和独特价值的基础上，赋予学龄前儿童参与和自由表达的机会。本研究的中的儿童视角是指成人在了解儿童的特点和兴趣的基础上对其认知、经验和行为的理解，是成人在尽可能接近儿童的经验之后所获得的“对儿童的理解”，用儿童的眼睛去观察、用儿童的耳朵去倾听、用儿童的实践去体验、用儿童的心灵去感受，让儿童的思想与真实的资源对话，从而使学习的过程变成有意义的生命历程。
⒉幼儿园“小日子”课程样态
“小日子”课程是幼儿园在实施课程时，在一日一周一节气、一月一季一年里，以时间为线索，动态规划“小日子”活动，延展幼儿生活时刻、拓展幼儿生活空间、丰富幼儿生活经验、滋养幼儿生命成长。幼儿园课程样态是指为实现特定教育目标,由课程内容、教学方式、课程评价等各种要素形成的稳定的课程存在样态。
本课题中的幼儿园“小日子”课程样态是指以游戏为基本活动、以问题为导向，聚焦“小日子”项目化活动（万和·社团日），打造一种以生活为基、生态为场、生长为旨的“小日子”课程样态。
⒊基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的探索与实践
基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的探索与实践是指以儿童为中心，运用多种方式在倾听儿童的声音，满足幼儿的兴趣和需求基础上，以时间为线索（一日一周一节气、一月一季一年里），链接幼儿生活（多场域空间）的课程设计，旨在提升幼儿积极性和参与度，鼓励幼儿主动参与、体验、实践，积累与丰富生活经验，促进幼儿全面发展和成长。
二、课题研究目标、内容及思路
（一）研究目标
通过本课题研究，已形成了对基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态探索与实践的理性认识，从而更新了教师的儿童本位教学理念，优化了教学模式；开发了基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态探索与实践的实施策略，丰富了蓝本课程；促进了幼儿在基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态探索与实践中全面发展。具体目标有：
⒈通过本课题的“小日子”课程样态的理性认识，从而形成以游戏为基本活动、以问题为导向的项目课程，构建幼儿园“小日子”课程样态；
⒉形成基于儿童视角，在积极、主动的互动氛围中探索幼儿园“小日子”课程样态的实施路径、策略与方法，形成“小日子”课程样态集；
⒊采用马赛克方法收集项目课程中的活动素材并进行梳理，形成幼儿园“小日子”课程样态的评价方法，推进课题的深度研究。
（二）研究内容
⒈基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态探索与实践的现状研究
主要通过文献研究、经验总结等方法，研究基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的价值、内涵及特点。聚焦“小日子”课程的样态实践探索，以“儿童为本位”，将生活为基、生态为场、生长为旨的理念贯穿课程设计、生成、实施、决策与反思全环节。最终形成契合儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态实践路径。
⒉分析儿童视角下的幼儿园“小日子”课程样态的实践内容（预设与生成）、幼儿表现、实践反思等，进行梳理优化，充实幼儿园“小日子”课程蓝本
主要通过调查研究法，以“小日子”课程的系统化建构为核心目标，首先启动课程资源的系统性勘探与整合工作：全面梳理并分类归档幼儿自身的生活经验、自然生态资源等“小日子”课程专属资源库，为课程实施奠定物质与经验基础。
在此基础上，依托调查研究法开展多主体需求与认知调研，精准捕捉幼儿对课程的已有经验储备、教师对课程理念的理解深度与认同程度、家长对课程价值的认知维度与接纳态度，并结合生活教育理论与幼儿身心发展规律，深度剖析幼儿在课程中的核心发展需求，同时诊断当前课程推进中存在的现实瓶颈及其成因，为课程优化提供实证依据。
最终，以儿童视角为根本立场，系统构建“小日子”课程样态的目标体系、内容框架、活动实施路径、实践支持策略及多元评价机制，充实兼具科学性与适应性的“小日子”课程蓝本。
⒊优化基于儿童视角的的幼儿园“小日子”课程样态探索与实践的应用策略，同时形成相应的评价方法
结合课程项目实施，通过教师评价、儿童评价、家长评价等多评价角度，运用马赛克方法（观察法、记录法、绘画法、儿童摄影法、录音录像法、访谈法）等手段优化课程项目实践质量与应用策略，并做好相应的观察评价，更好地支持、引导幼儿感受环境、主动从现实生活中发现和寻找课程资源，在现实生活中让幼儿感受世界的美好和趣味，乐于反思和表达。
（三）研究思路
依托万和·社团日及学校的研究专题《文化自信视域下幼儿园“小日子”生活化课程的建构研究》，认真开展研究，设计如下研究思路：
本课题研究首先对基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程项目进行梳理，整合课程游戏化理论，明确以问题为导向的项目活动（万和·社团日）为研究方向；采用马赛克方法，收集幼儿园“小日子”课程样态活动素材，并对活动进行评价，梳理基于儿童视角的“小日子”课程有效素材，形成“小日子”课程样态集，从而更新幼儿园蓝本课程。
本课题以幼儿园“小日子”课程样态探索以及存在的问题为研究起点，坚持基于儿童视角，通过基础研究——课程规划——资源开发——课程实施策略研究——评价反馈——成果总结，将“课程游戏化”精神，有机地渗透到建构基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程的研究过程中，提升教师研究水平。
三、课题研究措施
⒈发挥骨干作用，推进课题开展
在课题筹备阶段，为精准攻克课题方案撰写、研究目标设定及核心方向把控等关键问题，课题研究小组率先开展深度论证工作。论证过程中，团队围绕课题选题的价值性、研究目标的可行性、核心概念的界定清晰度及研究内容的完整性展开多轮研讨。在园级骨干教师的专业指导下，课题组对《儿童视角的幼儿园 “小日子” 课程样态的探索与实践》课题方案进行反复打磨、迭代完善，确保方案兼具科学性与实操性。最终，该课题于 2024 年 2 月成功立项为太仓市教育科学 “十四五” 规划 2023 年度微型课题。
⒉扎根实践科研，稳步课题实践
为保障课题研究有序落地，课题组成员建立定期推进机制，常态化开展课题专项活动。活动内容涵盖课题相关理论深度学习、研究课现场观摩、阶段性推进经验分享等，形成“学-研-践”一体化推进模式，有效推动课题研究向纵深发展。
研究过程中，成员们以理论学习为支撑、主题研讨为抓手，结合课堂观察、课例研究等实践手段，创新运用马赛克方法，持续对研究过程与成果进行总结、反思与优化，确保课题研究扎实推进、成果可落地、可推广。
⒊夯实理论基础，提升研究水平
文献研究法贯穿始终：团队分工收集专题文献，厘清儿童视角与幼儿园 “小日子” 课程样态探索与实践的理念、内涵及关联，形成文献综述《基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的探索与实践》，还组织多形式理论学习，为研究奠基。
学习研修同步推进：定期学习《纲要》《指南》及生活化课程相关专业内容，撰写论文；组织教师参与万和·社团日活动，课题组内开展系列化、体验式研究，充分利用资源，助力课程建构。
⒋运用一课一表，助力课程实效
课题研究小组定期开展“小日子”课程样态的研讨活动，聚焦“小日子”课程样态的教学活动，通过课例研究，探讨不同资源、不同年龄段、不同类型的课程活动。运用“一课一表”课堂观察表，对集体活动进行实录。课后反思优化内容，提升教师课程组织能力与园所教学质量。
（二）研究方法
1.观察记录法：通过在园观察幼儿的兴趣点，通过观察幼儿在课程活动中实际情况，分析课程活动中存在的一些问题、不足，并拟定初步的方案。
2.行动研究法：在课程的实践研究中，鼓励幼儿自主参与发现、操作、探索，成为整个课程活动的行动主体，使研究效益落实到研究对象和教学实体上。
3.文献法：本研究课题首先使用文献法，检索和梳理关于国内外的已有研究，并结合现状，广泛搜集资料，总结和制定出指导策略和各项具体活动。
4.调查法：本研究结合课程活动开展调查，及时了解幼儿对课程活动的反馈，并邀请家长共同参与，丰富“小日子”课程蓝本。
5.谈话法：在课程活动经常性地开展中进行谈话交谈，了解幼儿参与课程活动过程中遇到的问题、困惑等，鼓励幼儿主动参与、体验、实践，积累与丰富生活经验等。
6.经验总结法：通过对实践活动中的具体情况，进行归纳、分析、反思、在实践、反思、总结、使之系统化、理论化，上升为经验，最终完成课题研究，形成课题研究成果。
四、课题研究的成果及效益
（一）研究成果
1.形成基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的基本内涵和价值特征的理性认识。
⑴形成了基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的内涵认识
课题组开展了基于儿童视角下的一日一周一节气、一月一季一年里，以时间为线索，动态规划的“小日子”活动，延展了幼儿生活时刻、拓展了幼儿生活空间、丰富了幼儿生活经验、滋养了幼儿生命成长，打造了一种以生活为基、生态为场、生长为旨的“小日子”课程样态。
“小日子”课程样态 |
内涵认识 |
生活为基 |
以幼儿的 “日常小日子” 为核心载体，将生活中的具体场景、事件、需求转化为课程内容，让课程源于生活、服务生活、回归生活，使课程源于幼儿经验，基于儿童的视角。 |
生态为场 |
打破 “教室即课程唯一场所” 的局限，将 “自然生态”（如种植园、小花园）与 “人文生态”（如班级共同体、社区环境）作为课程的 “活载体”，让幼儿在与生态环境的互动中感知关系、学会共处，呼应 “小日子” 课程 “拓展幼儿生活空间” 的目标。 |
生长为旨 |
支持幼儿在 “一日一周一节气” 的小日子里，按自己的节奏实现 “认知、技能、情感、社会性” 的综合生长，呼应 “小日子” 课程 “滋养幼儿生命成长” 的宗旨。 |
⑵厘清了基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的价值特征
关注幼儿的全面发展：关注幼儿的全面发展，不仅注重幼儿的认知发展，还重视幼儿的情感、社会性和审美等多方面的发展。在参与小日子课程活动的过程中，幼儿能够锻炼多种能力，如在艺术创作中提升创造力，在日常生活中增强社交能力等，从而促进幼儿在身体、认知、情感、社会性等方面的全面发展。
培养幼儿对生活的热爱与感知价值：“小日子”生活化课程贴近幼儿的生活实际，使幼儿在熟悉的生活中发现自我的价值。通过关注日常生活中的细节，幼儿能够更加敏锐地感知生活中的美好，学会欣赏和珍惜生活，提高生活质量，形成积极乐观的生活态度。
⒉形成了文化自信视域下幼儿园“小日子”生活化课程体系
⑴构建了幼儿园“小日子”课程样态的探索与实践策略
我们利用家庭教育、社会教育等形成合力，扩宽课程实施的实现途径。基于我园所处地理位置周边有丰富的生活资源，着眼于幼儿经验的扩展、提升和幼儿的兴趣、特殊需要，构建了幼儿园“小日子”课程样态的探索与实践策略，具体如下（见图1）：
图1幼儿园“小日子”课程样态的探索与实践策略
⑵形成了幼儿园“小日子”生活化课程方案设计
幼儿园“小日子”生活课程内容设计，以万和·社团日活动为核心载体，深度融入幼儿一日生活场景，通过多元社团形态激活课程生命力，同时紧扣幼儿生活经验生成主题内容，在趣味体验中融合健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，全面发展幼儿综合能力。
课程依托万和·十二社特色社团搭建内容框架，各社团活动均从幼儿兴趣与生活认知出发：户外行走社以自然探索、园区漫游为核心，让幼儿在观察花草、感知天气变化中积累科学经验，提升肢体协调与空间认知能力；泥巴社聚焦生活化创意表达，幼儿通过揉、捏、塑形等动作探索材质特性，既锻炼手部精细动作（健康领域），又在合作创作中学会沟通分享（社会领域）；书画社社与舞蹈社则围绕幼儿喜欢的生活元素（如“我的幼儿园”“企鹅冲浪记”）展开，前者通过绘画、手工呈现生活感知（艺术领域），后者以肢体律动表达情绪与想法（语言、艺术领域融合）；阅读社以绘本为桥梁，选取贴近幼儿生活的故事（如“整理小能手”“好朋友交往”），在听读、角色扮演中丰富语言表达，培养良好生活习惯（语言、社会领域）。
各社团活动并非独立存在，而是与一日一周一节气、一月一季一年里的“小日子”课程自然衔接——例如新闻社的“班级天气播报”活动可延伸至“节气日活动播报”的自然生活观察能力培养，食美社的“制作食物造型”可关联“光盘达人”相关活动。课程始终以幼儿熟悉的生活经验为话题起点，生成“我的家乡”“我爱我的幼儿园”等主题内容，让幼儿在“做中学、玩中学”中，于五大领域的浸润式体验里，逐步提升生活自理、创意表达、社会交往、自然探究等核心能力，真正实现“课程源于生活，服务生活”的教育理念。
⑶形成了基于儿童视角的幼儿园 “小日子” 课程样态资源库
①生活资源挖掘与分类：深入挖掘丰富的生活资源，包括自然资源、家长资源、文化资源等，按照教育价值进行分类整理，为课程设计提供素材。例如，深度融入沙溪文化元素，让幼儿在《数一数》的活动过程中，掌握按群计数的方法，同时萌发幼儿对家乡文化的认同感和喜爱。
②教育资源开发与利用：开发了一系列与“小日子”课程相匹配的教育资源，如万和阅读社绘本、万和舞蹈社舞蹈、万和歌唱社音乐、万和电影日视频、万和美食食谱等，丰富课程内容，增强教学的趣味性和直观性。
③课程资源的动态管理与优化：建立课程资源库，并定期对资源进行更新、补充和优化，确保资源的时效性和适用性。根据课程实施的反馈和幼儿的兴趣需求，及时调整和丰富课程资源，使资源体系不断完善和发展。例如，根据幼儿在不同社团中的反应，增加或更换相应的社团和活动内容。
⑷形成了基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程评价体系
“小日子”课程体系不以结果为导向的评价为模式，核心采用过程性评价，始终聚焦幼儿在活动中的参与状态与真实表现，以鼓励、肯定为评价基调，最大程度激发幼儿对课程活动的内在喜爱与主动探索欲。
在评价实施中，课程创新性融入幼儿自评环节，让幼儿成为评价的小主人：活动后通过简单易懂的方式（如“用贴纸贴出自己今天最喜欢的环节”“和小伙伴说说自己今天活动后的分享””），引导幼儿回顾自身参与过程——比如在泥巴社活动后，幼儿可自主分享“我觉得自己捏的小房子很好看”“我今天和小朋友一起合作，很开心”，在表达与反思中建立自我认知，增强主动参与课程的信心与责任感。
同时，教师以“追踪式观察”为核心方式：通过实时观察、动态记录，敏锐捕捉幼儿在课程及自评环节中的有意义瞬间（如创意表达、合作互动、自我反思等），并基于这些细节持续撰写幼儿观察实录，精准评估幼儿的发展水平，进而助推幼儿在活动中积累有效经验、实现能力进阶。
图2教师追踪式观察记录图 图3泥巴日”活动回顾图
㈡研究成效
⒈促进幼儿多维发展
⑴社会领域
在食美日活动中，有中、大班幼儿的联合活动，以及在活动开展一段时间后的一个社团之间的联动，幼儿在社会领域的团队合作能力有了一定的提升。幼儿在看见他人遇到困难时能够主动的帮助朋友；在自己遇到困难时，大胆、坦率的和朋友说出自己的遇到的问题，寻求同伴的帮助，能够和同伴合作、小组分工制作美食。在制作过程中发现问题、细化过程，自主协商分配各环节任务。通过各种各样的活动，孩子们在操作的过程中，心与心更加紧密的联系在一起。
⑵语言领域
在泥巴日活动中，幼儿的表达由心而生，他们运用多种方式、形式表达自己的认识、发现、体验、感受，他们在活动中会油然而生表达对事物认识的看法，在活动行进时能够使用游戏语言、儿童摄影等形式记录自己的发现，在活动结束后，他们会利用语言、绘画、肢体动作等形式表现对活动的反思和自我感受。在亲历、探索的过程中，他们喜欢并越来越主动地用多种方式自我感受、自我体验和自我表达。
⑶健康领域
在创艺日活动中，幼儿在动手制作程中手部精细动作获得了发展，如绕、卷、捏、拉等动作有所提高，灵活性也有一定的发展，并且在收集材料的过程中，孩子们的大肌肉动作也能得到发展，如搬运树枝、收集布料等。
⑷科学领域
在书画日活动中，充分激发起了孩子的好奇心和探索欲，促进了他们在亲身经历和参与中学习新知识。例如，在寻找幼儿园中最美的十景活动中，孩子们能够根据自己的想法进行讨论、筛选等，孩子们不仅可以学到关于绘画活动中选景的方式也能增加幼儿之间的社会交往能力。
⑸艺术领域
在歌唱日活动中，积极调动了幼儿参与活动的积极性和参与度。以欣赏和鼓励的态度帮助幼儿建立了对歌唱活动的兴趣，让幼儿在真实情境中练习各种不同的合唱方式，例如伴唱、加入乐器演唱、对唱等。丰富了幼儿合作演唱的方法，提高了他们的合作演唱能力，也增加了他们对合作演唱的兴趣。
⒉推动课题组教师进阶持续发展
⑴提高教师科研能力
课题团队教师通过参与课题研究和研讨活动，深入了解基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的内涵和价值，掌握了丰富的理论知识和课程实施策略。在课程设计和组织过程中，教师能够更好地结合幼儿的兴趣和发展需求，创设有效的学习情境。
⑵增强教师的教育教学能力
教师在实践中探索出多样化的教学方法，如情境教学、游戏教学、探究式教学等，能够灵活运用这些方法激发幼儿的学习兴趣和主动性。同时，教师的观察、记录和反思能力也得到提升，能够更好地关注幼儿在“小日子”课程活动中的表现和发展，及时调整教学策略。
⑶更新教师教育理念
教师从单纯的知识传授者转变为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，更加注重幼儿的主体地位和全面发展。认识到每个幼儿都是独特的个体，尊重幼儿的兴趣和选择，鼓励幼儿在学习中主动探索、自主表达，培养幼儿的创造力和个性品质。
㈢研究效益
⒈论文获奖
⑴文章《教育故事——“泥巴日”》在苏州市陶行知研究会2023年“我的教育小故事”征文评选中获二等奖》；（金亦敏 2024年3月）
⑵论文《基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的探索与实践》获江苏省陶行知研究会第十六届“行知杯”一等奖；（金亦敏 2024年9月）
⑶论文《基于儿童视角幼儿园小日子生活化课程实践策略——以“舞蹈日”项目活动为例》获太仓市教育科研优秀论文三等奖（金亦敏 2025年2月）
⑷论文《儿童视角下的幼儿园“小日子”课程的探索与实践——以“食美社”为例》获江苏省陶行知研究会三等奖；（张双怡 2024年9月）
⑸论文《生活化视角下幼儿课程的实践与探索——以“夏日‘梅’好时光”课程为例》获苏州市教育学会三等奖；（张双怡 2024年12月）
⑹论文《走进生活 生命初探——陶行知生活教育理念下的生命教育研究》获江苏省陶行知研究会三等奖；（胡娟 2024年9月）
⑺论文《培养幼儿创新思维和时间能力视域下的跨学科教学：以一米菜园创意改造为例》获苏州市教育学会三等奖（薄文莹 2024年12月）
2.论文发表
文章《基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的探索与实践策略》发表于《时代教育》杂志2024年19期（金亦敏 2024年10月）
文章《陶行知精神引领下的教育实践探索与师德师风建设》发表省级刊物（薄文莹 2025年3月）
3.展示活动
⑴《大班音乐：毕业歌》——太仓市公开课（金亦敏 2024年5月）【毕业日】
⑵《大班数学：理货员》——太仓市公开课（金亦敏 2025年3月）【小学日】
⑶《大班社会：百家姓》——园级公开课 （张双怡 2025年4月）【小学日】
⑷《大班社会：非遗金砖》——园级公开课（金亦敏 2025年10月）【泥巴日】
五、课题研究的结论及研究方向
㈠研究结论
⒈从目标指向来看
本课题的研究立足于儿童视角，聚焦幼儿园“小日子”课程“以生活为基、生态为场、生长为旨”的核心定位，通过整合生活资源实施“小日子”课程的实践探索。研究始终以儿童视角为核心，深度关注幼儿在“一日一周一节气、一月一季一年里”时间脉络中的真实兴趣，让生活资源回归幼儿日常，通过“小日子”课程的动态实施，有效提升幼儿的生活自理能力、实践探索能力与社会交往能力等，最终指向幼儿的全面发展，实现“以生活滋养生命成长”的课程目标。
⒉从过程方法来看
本课题的研究以“追随儿童兴趣”“回归生活本真”“促进深度学习”为三大核心方向，紧扣“小日子 课程的时间线索与空间延伸逻辑。在实践中，课题组成员始终立足儿童视角，一方面系统梳理生活资源的开发路径，另一方面动态优化课程实施策略，通过观察记录、幼儿访谈、家长反馈等方式，及时追踪“小日子”课程的开展情况，推动课题研究从“资源堆砌”走向“深度融合”，从“成人预设”走向“儿童主导”。
⒊从成果呈现来看
本课题的研究力图以儿童本位为核心，准确、完整、系统地构建“小日子”课程样态的理论框架——明确“生活资源为载体、时间线索为串联、儿童参与为核心”的课程逻辑，形成涵盖 “一日生活微课程”“节气主题课程”“社区实践课程”等多维度的课程内容体系。同时，研究提炼出 “倾听—转化—生成—优化”的课程实施路径，最终形成具有 “生活味、儿童味、生长味”的鲜明教学特色，且符合幼儿发展规律的“小日子” 课程实践成果。
㈡研究困惑与反思
在基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的探索与实践过程中，生活资源与儿童视角的课程融合虽已初见成效，但随着研究的深入，两者在互动与落地过程中仍存在一些亟待解决的问题，具体反思如下：
⒈在生活资源开发与利用方面
当前生活资源的开发存在“单一化”与“浅层化”局限：一方面，资源类型多集中于园内生活材料与基础生活场景，对社区多元生活资源与家庭特色生活资源挖掘不足，导致资源供给难以满足幼儿多样化的探索需求；另一方面，资源利用多停留在工具性层面，未能深度链接“小日子”课程的时间线索。后续需进一步拓宽生活资源的挖掘边界，鼓励幼儿参与资源的“发现—筛选—利用”全过程，让生活资源真正与幼儿的“小日子”同频共振。
⒉在“小日子”课程设计与实施方面
部分教师仍存在预设大于生成的观念误区：虽能在课程前期结合“小日子”时间线索（如一周主题、节气节点）做基础预设，但在实践中易受“预设方案”束缚，当幼儿提出超出预设的兴趣点时，教师往往难以灵活调整课程方向，导致“儿童视角”流于形式。后续需进一步推动教师观念转变，建立 预设为基、生成为魂”的课程理念，通过课程审议、案例研讨等方式，提升教师捕捉幼儿兴趣、转化生成课程内容的能力，真正让课程跟着幼儿的“小日子”走。
