一、《启慧课程》课程方案 ㈠课程建设总体要求 ⒈指导思想 以《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）《幼儿园保育教育质量评估指南》等文件精神为指导，全面贯彻江苏省“课程游戏化”精神，围绕太仓市中小学“活力课程”建设实施意见，全面提高幼儿园保教质量，制定幼儿园《“启慧”课程实施方案》。 ⒉建设原则；儿童中心为本、五域融合均衡、资源优化整合、评估反馈循环 ㈡课程架构 ⒈课程理念 ⑴课程核心理论基础：行为课程理论、主动学习理论 ⑵“多元互动、和谐共生”课程理念 ①多元互动：儿童中心互动、五域融合互动、资源优化互动、师幼平等互动 ②和谐共生：身心和谐发展、领域均衡发展、家园共育和谐、课程与幼儿和谐 ⒉课程内涵：启发智慧、启蒙智慧、启迪人生 ⒊课程目标：慧看、慧听、慧问、慧想、慧做、慧合作 ⒋课程内容：内容维度、主题来源、建构方式 ⒌课程实施：探究性主题活动、拓展性自主游戏、渗透性生活教育、体验性社会实践、园本化节庆活动 ⒍课程评价：“六慧”阶段性评价、“启慧宝贝”过程性评价、基于课程实施的反馈性评价 ㈢课程保障机制 人员保障 实施保障：制度保障、资源保障、资金保障 二、专家指导 张斌教授： 课程方案属于课程实施方案，即课程架构已初步形成，接下来需具体说明如何实施。课程方案通常包括课程建设背景、课程架构、课程理念、课程目标、课程内容、课程实施及课程评价等部分。 在课程建设背景部分，除了提及《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》等文件精神外，还应结合幼儿园自身特色，如生态发展等，将相关政策、领导讲话等融入其中。同时，应对幼儿园、教师、幼儿及周围环境进行基本分析，为资源分析提供依据。 建议将课程架构以图示形式单独呈现，以便更直观地展示课程结构。 课程理念部分的理论基础略显单薄，建议拓展行为课程的理论基础，如引入建构主义理论、多元智能理论等。同时，对“多元互动、和谐共生”的课程理念进行了深入解读，并建议将课程内涵与课程理念紧密结合。 课程目标中的“慧看、慧听、慧问、慧想、慧做、慧合作”虽然涵盖了儿童发展的多个方面，但并未全面覆盖五大领域。建议重新考虑课程目标，确保全面涵盖儿童发展的各个领域，并体现和谐共生的理念。 课程内容部分应明确交代课程的结构，包括预设内容和生成内容。同时，应列出主题名称，方便审议。此外，还应交代课程内容的筛选标准和来源。 课程实施应明确课程实施的原则，如灵活性、适应性等。同时，应详细阐述课程实施的途径或路径，如环境创设、教学活动等。 课程评价应包括课程方案评价、教育活动评价和师生互动评价。每个评价对象和内容都应选择合适的评价主体、评价指标和评价方法。同时，应建立课程评价的检测制度。 在课程保障部分，制度、资源等十分重要。建议将课程方案的修改与幼儿学习环境的创设相结合，打造符合课程理念的幼儿园环境。 建议南园幼儿园在课程方案修改过程中，既要回看过去，寻根溯源，又要结合新的环境和特色进行创新发展。同时，应充分考虑实际情况，将课程方案的修改与环境创设紧密结合在一起，共同服务于幼儿的发展。 二、《阳光课程》课程方案 ㈠课程背景 ⒈基本概况：园所情况、教师情况、幼儿情况、家园社区 ⒉课程发展情况 基础课程、选择性课程 ⒊课程实施现状分析：理念认识、内容体系、实施策略、人力资源、家园合作、课程评价 ㈡课程的理念 ⒈园所理念 办园理念：“善文化，共生长” 善文化：这里“善”既是指向美好品行的形容词，寓意着纯真至善的文化氛围。也指向善于学习的一种实际行动。既体现着主体间心与心的互联，关爱、理解、接纳、包容等，又体现着主体间手与手的互助，协助、支持、支撑、保护等。 共生长：众多生命体共同生长、发展的过程，如保教人员、家长、幼儿园……同时，在活动中各方人员也都能从中获得不同的发展与成长。 幼儿培养目标：会自理、爱运动、会倾听、爱表达、会发现、爱创造 ⒉课程理念 阳光课程：是基于儿童立场，追寻幼儿经验，让幼儿浸润社会生活、自然环境，通过实际操作、亲身体验，教师智慧支持，促进生命的共同生长。 课程理念：“生活、生长、生机、生命” ⒊理论基础 建构主义学习理论、认知结构学习理论、全人教育 总目标：我们通过架构阳光课程框架体系，积极探索课程实施路径和方法，完善课程的评价和保障机制，实现幼儿参与活动方式的根本转变，最终使幼儿具有会自理、爱运动、会倾听、爱表达、会发现、爱创造的学习品质，实现“阳光”生长 ㈢课程实施组织策略及要点 ⒈创设游戏化环境 ⒉挖掘一日生活教育价值 ⒊凸显渗透游戏精神 ⒋教师观察支持 ㈣课程评价 向阳课程评价包括质量评价、幼儿发展评价和教师发展评价。评价伴随着向阳课程的发展而不断发展，新型的评价方式让教师更多地将目光聚焦幼儿的行为，通过解读幼儿的行为去反观课程的适宜性，了解身边的幼儿，找到幼儿需要的、适合的活动，从而促进幼儿健康和谐的发展。 ㈤课程管理与保障：制度保障、教研机制保障、双向互惠的家园、社区合作支持保障、资源保障 四、专家指导 张斌教授： 1.整体的课程文本架构是比较合理的，课程背景交代的块面与内容是比较清晰。 2.课程实施现状分析中所有内容建议精简，同时将人力资源与家园合作进行合并因为内容有重叠。 3.课程理念界定中对办园理解的阐述可以少一些，重点对阳光课程要阐述清楚，阳光课程想要培育什么样的幼儿什么样的老师，形成什么样的教育样态。这里的阳光象征着什么，这些要清晰的阐述。 4.课程理念：它们的顺序可以换一下，生命是基础，生长是方向，生活是媒介，生机是样态。 5.理论基础：三个理论稍显薄弱，可以加一些如陈鹤琴的大教育论，凸显自然、社会的教育价值与你们的课程方案是切合的。建议理论基础啊4-5个。 6.课程目标：三爱三会的内容需要在斟酌，会发现爱创造是领域比较融合的，会自理爱运动就相对局限了，建议再思考调整。 7.课程结构根据你们的理念目标、课程内容、组织方式等进行再整理和优化。 8.最后资源一块的内容建议调整到课题保障那边，课程评价建议参考王春燕教授的论文进行修改。 五、《润美课程》课程方案 ㈠课程背景 ⒈概况：基础情况、师资队伍 问题：师资方面青年教师发展差异大、骨干教师发展遇瓶颈、教师团队科研意识弱 ⒉场地不足 ⒊课程的融合、开发 ㈡课程理念与目标 ⒈课程理念 润——指园本课程指向领域融合和深度学习，提升课程的综合性； 美——指园本课程延续我园长期对于美育的研究，继续深入，由关注幼儿显性成长转向重视幼儿内在美好品质的养成。 ⒉课程总目标 “润美”课程：通过师幼共同有意义的生活及协商性学习，使预设的结构化课程赋予情趣特质、生活味道，使动态的生成课程追随幼儿兴趣的同时赋予发展意蕴，师幼共生共长。其核心是嵌入生活、充盈情趣，最终让幼儿能自主体验、自如表达、自由掌控，从而培养幼儿开拓的观察视野、活跃的思维、积极的学习态度、文明的行为习惯、追求美的生活态度，使之具有自主、独立的学习能力，主动、积极的交往能力，勇敢、求异的创新能力，实现深度学习，养成内外兼修的美好品质，为其今后的学习、生活打下坚实的基础。 ⒊课程发展目标：自主体验、自如表达、自由掌控 ㈢课程结构 共性课程、特色课程、辅助课程 ㈣课程内容 共性课程、特色课程、辅助课程 ㈤课程实施 ⒈开发课程资源，优化课程资源库 ⑴形成物质性资源库 ⑵形成文本性资源库 ⒉探寻“润美”课程实施策略，形成路径方法 步骤一：幼儿走进现场，教师陪伴观察 步骤二：汇总分析信息，解析当下发展 步骤三：对接《指南》目标，师幼“共筑”课程 步骤四：搭建支持场域，跟进发展需要 ㈥课程保障 ⒈人员保障 ⒉制度保障 ⒊资源保障 ⒋家园、社区保障 ⒌实施保障 ⑴两个构建：真教研、优管理 ⑵三个中心：幼儿发展中心、教师发展中心、课程研发中心 ㈦课程评价 ⑴夯实“重质量、重发展、重多元”的评价原则 ⑵确立“源于现场、基于过程”的评价思路 ⑶架构“多种信息、多方参与”的行动路径 ⑷提升“优化行为、完善课程”的跟进能力 六、专家指导 张斌教授： “润美”课程在表述上可能过于强调了“美”，而忽略了“润”的深层含义。建议对“润美”进行更深入的斟酌，以体现课程的全面性和完整性。“润”应理解为一种获得知识或技能的形式，而“美”则基于幼儿园的美育研究。目前，课程理念中“润”的表述不够明确，未能充分体现其作为深度学习方式的特性。 建议参考朝阳幼儿园在课程结构上的清晰表述，以完善润美课程的背景介绍。 课程理念与目标方面，理论基础部分缺失，需要补充相关理论基础以支撑课程理念；课程总目标中，部分内容重复，建议简化并明确逻辑关系；课程发展目标与儿童发展目标混淆，需要重新梳理；目标设计应回归《指南》和《纲要》，确保准确性。 课程结构与内容方面，课程结构部分表述凌乱，建议使用图形化方式呈现；共性课程、特色课程和辅助课程之间的逻辑关系不清晰，需要重新考量；特色课程和辅助课程中的活动尚未达到课程水平，仅为活动，建议重新梳理课程内容架构；建议按照生活、学习、运动、游戏四个板块规划课程内容，并进行三级评估。 课程实施方面，课程资源开发和利用不属于课程实施部分，应单独列出；课程实施路径未明确交代，建议补充教学活动、生活活动、游戏活动等实施途径。 课程评价方面，课程评价应在课程保障之前，建议调整顺序；评价原则、思路、方法应融合在评价对象后面，确保逻辑清晰。 建议艺禾幼儿园对现有课程基础进行统整性分析，判别化梳理，以提炼课程的核心理念。在明确幼儿园核心气质的基础上，进行顶层设计，构建完善的课程体系。 |
