学习内容

生态学视角下幼儿园课程的特质、开发实施现状与优化策略研究（以武汉市 C 幼儿园为例）

内容来源

《中国知网》湖北师范大学2018届硕士学位论文

学

习

摘

要

一、生态学视角下幼儿园课程的核心价值与特质

⒈核心价值：

促进课程和谐共生：强化课程理念、内容、实施、资源间的联动，形成相互成就的生态循环；

重塑教师课程观：引导教师尊重幼儿与环境的互动，创设支持幼儿自主探索的环境，构建平等师幼关系。

⒉五大核心特质：

未来关照性：课程目标兼顾幼儿当下发展与未来社会需求，体现前瞻性；

动态生成性：随政策、幼儿发展等因素动态调整课程内容，教师灵活回应幼儿需求；

自主建构性：保障幼儿在环境互动中的能动性，通过直接体验自主积累经验；

多维互动性：强调师幼、家园、社区间的双向互动，形成教育合力；

整体联动性：打破领域壁垒，整合园内外资源，促进幼儿经验的完整性。

二、课程开发与实施的经验及问题

⒈实践经验：

目标规划：构建园本目标—年龄阶段目标—主题目标—活动目标层级体系，区域活动目标具适度挑战性；

内容选择：结合园本教材与幼儿发展需求，灵活调整教学内容顺序；

形式创新：集体教学与区角活动交叉共生（如《乘坐地铁》教学后延伸建构区游戏）；

资源利用：有效整合园外资源（社区广告、自然场地），开展亲子实践（爬山藏宝）。

⒉现存问题：

内容实施：存在忠实取向，如《青花瓷》活动中忽视幼儿对图案对称性的探究需求，知识传递表面化；

自主建构不足：活动多停留在直接经验与模仿（如《五彩脸谱》仅关注色彩模仿，未深入人物背景）；

主体互动浅层：家长、社区多被动配合（如家长仅参与材料准备，社区仅协助活动开展），缺乏课程共建意识；

资源开发不均：园内隐形资源（如季节变化中的天空、气候体验）挖掘不充分。

三、优化策略

⒈幼儿园层面：

重构课程理念：结合核心素养（文化基础、自主学习、社会参与），提升理念的前瞻性与整体性；

丰富组织形式：引入项目小组活动，试点探究式学习，如围绕传统艺术开展深度主题探究；

强化专家引领：建立专家长效指导机制，助力教师解决课程实施困惑。

⒉教师层面：

加强沟通协作：与课程开发者建立师徒制，明确课程逻辑，减少对教材的依赖；

提升专业能力：通过自学、观摩优化知识结构，增强动态生成课程的能力；

坚持儿童本位：捕捉幼儿兴趣（如游戏中的突发疑问），生成个性化课程内容。

⒊家园社区层面：

深化家园合作：通过课程解读会、亲子探究任务，引导家长从材料支持者转变为课程共建者；

激活社区资源：与社区建立常态化沟通，挖掘公园、高校、非遗场所等资源的教育价值，开展情境化学习。

学

习

感

想

郭云红的研究以生态学系统联动、和谐共生的核心逻辑，为“小日子”课程的生态化优化提供了具象框架。通过学习认识到，课程绝非孤立的活动组合，而是需兼顾幼儿—环境—社会多维互动的生态系统。以往“小日子”泥巴社曾存在重作品、轻探究、忽视隐形资源的问题，如仅关注泥塑成果，未引导幼儿观察泥巴与自然环境（如湿度、温度）的关联，恰印证了论文中自主建构不足、资源开发不均的判断。

论文提出的动态生成、多维互动策略极具实践价值，如可借鉴区角活动延伸教学模式，在泥巴社开展泥巴与植物共生探究后，延伸自然观察区记录；或联动社区陶艺工坊，邀请工匠参与课程设计，激活社区资源。这与《3~6岁儿童学习与发展指南》“尊重幼儿学习方式和特点”的要求高度契合，为后续课程优化指明方向：需以生态思维重构课程，让“小日子”课程成为幼儿与自然、生活、社会深度互动的生态载体。