理论学习记录表

教师 金亦敏 日期 2025年9月

摘 要：陶行知教育思想包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”“劳动教育”等核心理念，该研究探讨了将陶行知教育思想融入当代幼儿园课程开发的理论基础和实践路径。文章首先指出当前幼儿园课程存在内容脱离生活实际、教学方式单一、忽视幼儿个体差异等问题，然后提出了通过生活化的课程内容设计、儿童本位的教学方式改革和劳动教育课程开发等措施，旨在将陶行知思想与当代幼儿教育实践相结合，促进幼儿全面发展。

关键词：陶行知；生活教育；社会教育；劳动教育

中图分类号：G612 文献标识号：A 文章编号：1673-7164 （2024） S1-0173-03

陶行知先生作为中国近代杰出的教育家和思想家，其独到的教育思想为中国教育事业的发展作出了卓越贡献。当前，融入陶行知先生丰富的教育智慧，对推进幼儿园课程改革，提高教育教学质量，培养幼儿生活实践能力等都具有重要的理论指导意义和现实借鉴价值。文章拟从陶行知教育思想的核心理念、幼儿园课程开发的理论基础和实践路径等方面进行系统探讨和分析。

一、陶行知教育思想的核心理念

陶行知教育思想的核心理念主要包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”“劳动教育”等。他提出教育应当紧密结合生活实际，学校和社会应该是一个整体，学习不应该仅限于课堂，更应该将生活当作一个大学校。同时他强调教育过程中“教”“学”“做”的融合，倡导劳动教育培养学生的实践能力。“生活即教育”理念源于陶行知对传统教育中“书本气”的批评，他认为当时的教育过于注重书本知识，脱离了生活实际，因此主张将生活经验融入教学，使学习与生活紧密结合。陶行知在湖南生活教育实验区的实践中，积极倡导开展手工劳动、农事劳动、厨艺等各种生活劳作。这些劳动生活的经历不但培养了幼儿的生活技能，也培养了其独立自主的品格。“社会即学校”理念认为，社会本身就是一所学校，应当将学校与社会结合起来，推行社会化教育。陶行知曾把湖南生活教育实验区比作一所大学，认为村落就是大学的“校舍”，农民就是“师生”，农事、手工业、商业等就是“课程”。这一理念打破了传统学校教育的束缚，促使教育与社会生活密切融合。“教学做合一”是陶行知教育思想的核心主张之一。他提出“在做中教，在教中学”的口号，认为教育不应仅限于课堂知识灌输，更应培养幼儿亲手实践的能力，并指出“在做中学”才是真正获得知识的根本途径。陶行知的这一理念符合幼儿的生理和心理发展规律，强调了培养幼儿动手动脑能力的重要性。“劳动教育”是陶行知思想中重要的组成部分。他提出“劳动生活教育”的概念，主张将劳动过程与课程学习结合，通过劳动实践培养学生的劳动意识和劳动技能，使学生成为全面发展的新人。陶行知还将家务劳动、生产劳动等作为必修课程，彰显了劳动的重要地位。

二、融合陶行知思想的幼儿园课程开发理论基础

将陶行知思想融入幼儿园课程开发，具有坚实的理论基础，符合幼儿教育的基本规律，贴合幼儿的生理和心理特点。幼儿正处于感知运动、智力发展的关键时期，对身边的事物有着天然的好奇心和求知欲，生活化、游戏化的教学方式更容易激发其学习兴趣。陶行知的生活教育理念就是将生活经验融入学习，使幼儿在生活实践中动手动脑，感知认知世界，培养探索能力。其符合当前幼儿园课程改革的方向，体现了以幼儿为中心的教育思想。新课程理念强调以幼儿为本位，尊重幼儿人格，保护幼儿权益。陶行知提出的社会化教育、因材施教等理念，强调关注幼儿个体需求，培养幼儿自主探索的能力。将这些理念应用到幼儿园课程开发中，能够优化教学内容和方式，激发幼儿的主动性和创造性。

另外，将陶行知教育思想融入幼儿园课程开发，契合当代社会对创新人才的需求。在知识经济时代，综合素质和创新能力日益成为人才的核心竞争力。陶行知倡导“教学做合一”、重视劳动教育，旨在培养学生动手实践、勤于钻研的品质。将这一理念贯穿幼儿教育全过程，有助于从根本上培养幼儿积极主动、勇于实践的精神，培育创新思维，为他们的终身学习和发展打下坚实基础。

因此，在幼儿园课程开发中融入陶行知教育思想，有利于提升教育质量，促进幼儿健康成长，为培养高素质创新人才奠定基础，符合国家教育现代化的发展方向。

三、幼儿园课程开发的现状与问题

（一）课程内容脱离生活实际

近年来，我国学前教育事业发展迅速，各地幼儿园课程体系日趋完善。但在课程内容设置上，仍存在一些不足之处。部分幼儿园课程内容侧重书本知识传授，缺乏与生活实际的紧密联系，教学内容较为抽象死板。比如在语言、数学等学习领域，课程设计过于注重知识点的系统性和逻辑性，而忽略了幼儿的生活经验和认知规律。这种“小学化”倾向，加重了幼儿的学习负担，也不利于培养其探索实践的兴趣。个别幼儿园课程内容与幼儿的年龄特点和认知水平不太相符，比如提前教授拼音、儿歌等小学内容，或安排过于专业的才艺培训等。这些“择优教育”的做法，违背了幼儿身心发展的客观规律，可能会增加幼儿的学习压力，影响其身心健康。因此，如何设计符合幼儿特点、贴近生活实际的课程内容，仍是当前需要重点关注和改进的问题。

（二）教学方式过于单一

随着课程改革的不断深化，越来越多幼儿园开始尝试多种教学方式。但整体来看，教师主导教学模式仍较为普遍，游戏教学、探究式教学等启发式教育方法的应用还有待加强。同时，部分幼儿教师习惯于采用简单直接的“填鸭式”教学方式，其专业水平和教育理念有待进一步提高。由于硬件条件有限，很多幼儿园缺少开展游戏教学、探究实践活动的场地和设施。

（三）忽视幼儿的个体差异

尊重幼儿个体差异，因材施教是现代教育的基本原则。但在现实中，这一原则在幼儿园课程开发和实施过程中还未能得到充分体现。一些幼儿园在课程设置和实施过程中，较少考虑不同幼儿的身心发展水平、兴趣爱好和学习风格等差异，采取相对单一的“一刀切”模式；课程内容和教学设计缺乏针对性，未能充分关注不同幼儿的个体需求；教学组织形式相对单一，小班课、大班课占主导地位，缺少小组或个别化教学；评价方式也较为笼统，未能对幼儿个体的发展进行准确评估和有效反馈。这种忽视个体差异的现状，可能会抑制幼儿主动学习的积极性，不利于挖掘和发展幼儿的个性潜能。分析幼儿园的办园条件，师生比偏高、硬件设施有限等因素，在一定程度上制约了开展小组教学和个别化教学的可能性。从教师素养来看，部分教师对现代教育理念的认识还不够深入，实施因材施教的能力有待提高。从课程资源来看，目前市场上成套的幼儿园课程资源仍较为单一，个性化定制化的优质资源较少。

四、融合陶行知思想的幼儿园课程开发实践

（一）生活化课程内容设计

1. 主题活动课程

为了克服当前幼儿园课程内容脱离生活实际的问题，幼儿教师可以借鉴陶行知“生活即教育”的理念，将生活化贯穿于课程内容设计的全过程。设计基于主题的活动课程是一种行之有效的做法。主题活动课程是以幼儿感兴趣的生活活动为主题，设计一系列探索性活动。教师可以结合当地的自然环境、社会现实、传统文化等元素，设计类似“认识校园”“了解交通工具”“体验农村生活”等切合幼儿生活经验的主题活动。这种贴近生活、循序渐进的主题活动课程，能够有效激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的探索能力。同时也为幼儿搭建了一个综合性的学习平台，在动手实践中自然而然地整合了不同领域的知识技能，促进了幼儿的全面发展。

2. 区域活动课程

区域活动是幼儿园课程的重要组成部分。教师可以在区域活动中融入陶行知的“社会即学校”理念，将课堂延伸到生活场景中，使幼儿在模拟社会生活环境中自主学习。区域活动课程以娱乐休息区、美工区、建构区、角色游戏区等不同学习场所为载体，幼儿可以自由选择感兴趣的区域自主开展活动。在这些生活化的场景中，幼儿不仅能获得与生活密切相关的知识技能，更重要的是在玩耍中潜移默化地培养了独立性、社会性、创造力等重要素养。以角色游戏区为例，教师可以为幼儿营造出“家园”“理发店”等模拟生活的情境，摆放相应的玩具和用具。在这个临场感十足的环境里，幼儿可以自由扮演不同的角色，在游戏中学会了解他人、换位思考、合作交往等社会性技能。同时，游戏的过程也让幼儿了解了生活中不同的人物角色及工作职责，对社会生活也有了更加具体和感性的认识。区域活动课程植根于生活场景，以游戏的形式使幼儿获得丰富的社会经验和生活体验。这与陶行知“社会即学校”的理念不谋而合，是将生活教育理念渗透幼儿园课程的行之有效的尝试。[1]

（二）儿童本位下的教学方式改革

1. 游戏教学法

为了克服传统的教师主导、“填鸭式”教学模式的弊端，教师可以借鉴陶行知“教学做合一”理念，在幼儿园大力推行游戏教学等儿童本位的教学改革。游戏教学法是将游戏活动作为教与学的主要形式，通过有趣的游戏激发幼儿主动学习的一种教学方式。这种方式贯彻了以儿童为中心的教育思想，充分考虑了幼儿的年龄特点和认知规律。在游戏教学过程中，教师要精心设计富有教育意义的游戏活动。[2] 游戏过程中，幼儿可以在轻松愉快的氛围里自主参与、亲身体验，教师只需提供适当启发和引导，这种“展示—练习—提高”的渐进式学习，符合幼儿“边玩边学”的发展模式，有利于幼儿主动建构知识。

2. 探究教学法

探究教学法是一种以幼儿为主体，以探究活动为主线的教学模式。这种教学方式能够有效激发幼儿的求知欲望，培养其探索实践、动手动脑的能力，与陶行知“教学做合一”的教育理念不谋而合。在探究教学中，教师首先要创设问题情境，激发幼儿的好奇心和探究欲望。比如在学习“水的三种状态”时，教师可以先展示一些生活中的实物，如冰块、温水、水蒸气等，让幼儿产生疑问。接下来组织幼儿自主提出假设、设计实验方案、亲自动手操作，通过反复探究获得经验性知识。在这个过程中，幼儿像“小科学家”一样，通过观察、实验、推理、交流等环节，自主发现问题、分析问题、解决问题。[3] 教师只是适当启发和支持，为幼儿的主动探索创造条件。这种“在做中学”的教学模式，符合幼儿动手实践、亲身体验的学习需求。

（三）劳动教育课程开发

1. 手工劳动课程

陶行知十分重视劳动教育，认为劳动不仅是生活的一部分，更是教育的基本内容。遵循这一思想，教师可以在幼儿园开设手工劳动教育课程，旨在培养幼儿利用简单工具、日常材料进行手工制作的能力。手工劳动课程主要包括手工纸艺、蒙纸拼贴、泥塑制作等内容，教师可以根据不同年龄阶段幼儿的能力进行设计。比如在中班阶段，可以开展利用各种天然材料进行拼贴画创作的活动，让幼儿自由收集树枝、树叶、小石子、贝壳等材料，学习将这些生活中的废品拼贴到画面上，创造出有意境的作品。动手操作的过程，既锻炼了幼儿的动手能力，也培养了其审美情趣和创造力。除了常规手工活动，教师还可以结合节日民俗、当地文化，开展一些具有地域特色的手工劳动项目。比如在春节前夕，可以教幼儿用彩纸剪窗花；在中秋时节，可以指导幼儿用棉线、竹签制作传统花灯等。通过这些富有文化内涵的手工实践，幼儿可以在动手操作的同时，接受传统文化的熏陶，感受民族文化的气息。

2. 生活劳动课程

生活劳动课程包括保育室内务、园艺园林等多个模块。保育室内务涉及如何整理个人物品、清洁卫生、餐桌清洁等；园艺园林则涉及种植、浇水、除草等。这些劳动虽然看似简单，但都是日常生活所需的基本技能。在生活劳动课程中，幼儿不仅能学会基本的生活自理，更重要的是在实践中培养了诸如独立性、细致性、责任心等宝贵品质。[4] 这些看似简单的劳动经历，却是培养幼儿良好生活习惯与品德的重要渠道。与此同时，教师也要注重在劳动过程中渗透生态环保、热爱劳动等理念，帮助幼儿从小树立正确的人生观和价值观。[5]