理论学习记录表
研究主题 |
基于儿童视角的幼儿园“小日子”课程样态的探索与实践 |
学习内容 |
陶行知生活教育理论与中职语文作文教学的关联、现存问题及实践策略探析 |
内容来源 |
《职业教育研究》2024年 |
学 习 摘 要 |
一、理论与教学的核心关联 ⒈生活即教育：作文素材源于生活本质，需引导学生从日常学习、技能训练、实习实践等真实场景中提取内容，破解无米之炊困境。 ⒉社会即学校：打破课堂边界，联动企业、社区、行业等资源，通过实地调研、人物访谈、职场观察等方式积累鲜活素材，拓宽写作视野。 ⒊教学做合一：以实践为核心纽带，让学生在做（如技能操作、志愿服务）中观察、反思，再通过写（如实习报告、生活随笔）转化经验，实现做与写的统一。 二、现存主要问题 ⒈内容脱离生活：作文命题刻板化，远离中职生技能学习—职场体验的核心生活场景，学生缺乏表达欲望与真实素材。 ⒉素材积累匮乏：学生依赖课本与网络，忽视对生活细节、职业场景的观察，写作内容空洞、同质化严重。 ⒊教学模式僵化：重写作技巧灌输（如结构模板、修辞方法），轻实践体验与思维梳理，与做中学理念脱节。 ⒋评价维度单一：侧重文采、结构等形式指标，忽视内容真实性、情感真诚度及表达的职业实用性。 三、实践优化策略 ⒈扎根生活挖素材：以实习日志、技能成长记为载体，引导记录职场互动、操作感悟；结合专业设计命题（如我的汽修首修经历、护士站的一天）。 ⒉联动资源拓场域：组织企业走访、行业访谈等实践活动，将调研记录、人物故事转化为写作素材；邀请行业能手分享经验，丰富表达内涵。 ⒊践行教学做合一：采用实践—反思—表达闭环，先开展技能实践，再通过小组讨论梳理感悟，最后完成写作；开设写作工作坊，通过互评互改提升表达精准度。 ⒋多元评价促真实：新增内容真实性、情感真诚度评价维度，结合教师点评、同伴互评、行业导师建议，聚焦表达的实用性与个性化。 |
学 习 感 想 |
厉开选的研究清晰揭示了生活教育理论对写作教学的指导价值，其核心在于让写作回归源于生活、成于实践的本质。这一理念虽聚焦中职教育，但对幼儿园“小日子”课程中的表达启蒙（如口述日记、图画作文）具有极强的迁移意义。以往幼儿园表达活动中，曾存在命题固化、忽视幼儿生活体验的问题，恰印证了脱离生活则表达空洞的规律。论文提出的扎根生活挖素材、践行做中学策略极具启发，如“小日子”课程可引导幼儿用图画记录泥巴社创作过程、节气食育实践，在做后口述感受，积累真实表达经验。这与《3~6岁儿童学习与发展指南》“鼓励幼儿用图画和符号表达自己的想法和感受”的要求高度契合，为后续课程中表达环节的优化指明方向：需以生活实践为根基，让表达成为幼儿记录生活、抒发情感的自然方式，而非被动的技能训练。 |
教师 金亦敏 日期 2025年7月
基于陶行知生活教育理论下
中职语文作文写作教学策略探析
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厉开选
【提 要】当前中职语文作文写作教学存在诸多问题，陶行知先生的生活教育理论为中职语文作文写作教学提供了理论和实践意义。在中职语文作文教学中，我们要引导学生注重生活观察，积累鲜活的写作素材；转变教育理念，创设适合的学习情境；做到以“做”促“学”，重视以“学”定“教”，真正地提高中职学生语文作文写作水平。
【关键词】陶行知 生活教育理论 中职语文作文 写作教学
作文写作教学是中职语文教学的重要组成部分。《中等职业学校语文课程标准》（2020 年版）明确要求，学生要具备适应学习与生活需要的语言文字运用能力，养成自主学习和规范运用语言文字的良好习惯，进一步提高文字写作素养。针对目前中职学生语文作文写作教学的现状，如何提高中职生作文写作能力和水平，是当前中职语文作文写作教学亟待解决的重要命题。
一、陶行知生活教育理论内涵阐释
陶行知先生说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育意义。”①从这一思想出发，他提出了“生活教育”的三大主张：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。它分别包含了生活教育的目标、内容、途径和方法三个方面。
（一）“生活即教育”是生活教育理论的目标
生活教育是人类社会与生俱来的，从这个意义上来说，生活就是教育。所谓“是生活就是教育；是好生活就是好教育，是坏生活就是坏教育。”②可见生活决定教育，教育离不开社会生活，教育与生活关系密切。如果我们脱离了生活来搞教育，注定会走向虚无和失败。但这并不意味着生活完全等于教育，无须办好教育。“我们承认自古以来便有生活即有教育。我们要用前进的生活来引导落后的生活，要大家一起来过前进的生活，受前进的教育。”③这句话告诉我们，“生活即教育”是生活教育理论的目的，是随着人类社会变化而变化的，是与我们的人类社会相适应和相共存的。
（二）“社会即学校”是生活教育理论的内容
“社会即学校”，它告诉我们办学校，不能完全脱离我们所处的社会，不能搞封闭的学校教育，要发挥社会对教育的积极影响。在当时的情况下，“社会即学校”理念的提出，打破了特殊阶层对教育的垄断，让教育走向了平民化，扩大了教育的对象和内容。他曾郑重声明，有人说：“我们是在企图取消学校教育了（这是带着一种挑拨性的话），而这绝非我们的本意。”④意味着“学校”并不是可有可无。我们要明白，陶行知先生是针对当时教育的弊端提出改良的措施，也就是学校要敢于变革，适应我们政治的民主化进程和社会经济的发展。
（三）“教学做合一”是生活教育理论的途径和方法
“教学做合一”是陶行知先生生活教育理论的基本命题之一。1927 年 11 月 2 日，他在晓庄师范寅会上的演讲词《教学做合一》中说：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教学的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”⑤“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”“教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生”。⑥因此，陶行知先生尤其强调要亲自在“做”的实践活动中获得知识。“做”是“教学做合一”思想的中心。“做”是什么？陶行知指出：“‘做’是在劳力上劳心。”因此，“‘做’含有三种特征：行动；思想；新价值之产生。”⑦可以看出，陶行知先生把“行”作为“做”的第一特征来看待。在“行动”中还需要“思想”，这样才能产生“新的价值”。
二、中职语文作文写作教学的现实情况分析
（一）学生作文写作方面的现实情况
第一，语文素养不高，写作自觉性不强。与普通高中学生相比，目前我们中职学生在语文听、说、读、写方面能力还亟需提高。不少中职学生错别字连篇，标点符号使用不规范，甚至连最基本的一句完整的通顺语句都写不出。这就导致他们对作文写作存在畏难情绪，不愿动笔，不愿主动参与到作文写作教学中来。不少中职学生也没有写日记和阅读的习惯，缺乏对日常生活的感悟和积累。
第二，缺乏写作兴趣，写作要素不完整。现有的不少中职学生认为自己来到学校，就是学技术的，而对于公共基础科目的学习更缺乏主动热情，更不要说作文写作了。他们在作文写作中存在“无话可说”“废话连篇”“词不达意”等现象。不少中职生在记叙文写作中，记叙文要素缺少完整性。同样在议论文写作中，“论点”“论据”“论证”等要素对他们就更难了。
第三，迁移能力不强，写作水平不高。在平时写作中，主要表现为语句不通顺，符合写作规范要求的作品“寥寥可数”。大部分同学依然依赖老师讲解，提供范文参考的情况下，虽然勉强能够完成简单的作文写作任务，但写出比较精彩的文章成了可遇而不可求的奢侈的事情。有时换一个话题或换一种文体，他们又无法按要求写出高质量的文章。
（二）教师作文教学方面现实情况
第一，教学方法依然传统。当前中职语文作文写作教学方法比较单一，教学媒介也是比较传统。不
少中职语文教师还沉浸在一人独角戏的自我陶醉中。教师作文写作教学依靠一篇范文、一支粉笔成为“标配”，缺乏生活气息的课堂不能够提高学生学习写作的兴趣。他们不会主动使用信息化手段来辅助自己的作文写作教学。他们不会让我们的学生主动阅读，更不会让我们学生主动接触生活和感受生活的美好。
第二，教学设计平淡无奇。当前在语文作文写作教学中，大部分老师先把重点放在文体要素讲解上；接着，让学生看 1-2 篇范文；然后，让学生自己写作。这成了目前中职语文作文教学的常见课堂样态。这样的作文写作教学设计体现不了“教—学—评”一体化的要求，也严重脱离了我们中职学生的生活实际，违背了我们作文写作的教学规律。因此，不能够很好地完成中职语文课程标准中规定的作文写作基本要求。
第三，教学认识有失偏颇。当前，我们中职生在校时间只有两年半，再加上专业理论和技能学习挤占了较多时间，语文学习课时显得较为紧张。“作文写作”与“阅读与欣赏”二者相比，大部分中职语文教师把教学时间大部分都用在了后者，也就是语文阅读与欣赏基本篇目的教学上。这在一定程度上导致了作文写作教学在一些学校成为“空谈”和“空中楼阁”。
三、陶行知生活教育理论下中职语文作文教学策略分析
（一）注重生活观察，积累鲜活的写作素材
陶行知先生主张“生活即教育”和“社会即学校”，对“教育即生活”和“学校即社会”持否定看法，也就是不主张“教育生活化”和“学校社会化”。陶行知先生用“小鸟”作比喻，他主张把小鸟放到天空中，回归自然，任它飞翔，让它过上自然界的真实生活，让它享受自然带给它的真正快乐。因此，他主张“要想做到‘社会即学校’，然后才能讲‘学校即社会’；要先能做到‘生活即教育’，然后才能讲到‘教育即生活’。”⑧陶行知主张的“六大解放”，实质上就是要求我们把学生从禁锢的课堂中解放出来，让我们真正亲近自然，回归生活。自然是我们人类的最大财富，它赋予我们生命和灵感。自然界的电闪雷鸣、桃红柳绿、寒来暑往、阴晴圆缺、日月星辰、江山大川……无不让我们感受到大自然带给我们的诸多思考。我们的生活丰富多彩、千变万化，人类生活中的生老病死、悲欢离合、快乐痛苦、幸福悲伤、满足失望、喜怒哀乐……，所有这些日常生活又何不影响我们每天生活的心情。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”我们的作文写作教学离开我们真实的自然和生活，就会成为一潭“死水”。这样的作文写作教学，必然成为学生的负担和累赘。随着网络信息化渗透到社会生活方方面，学生们自我陶醉在虚拟信息化社会里，喜欢“宅”在家里，抱着手机或盯着电脑。随之而来的就是他们语言的贫乏，感情的单调，思维的浅显。这也就必然要求呼唤他们走出虚拟现实，回归我们的生活和自然。我们在平时教学中，我们不仅要引导学生要观察自然界的变化（四季更替、花开花落、风雨冷暖等），而且要引导中职学生参与到自己的相关生活中来。我们要多鼓励学生多写生活日记，把平时自己所遇到有意义的事情和感受写下来。这样我们也就积累了鲜活的写作素材。我们还要鼓励学生多阅读优秀经典作品，从经典作品中获得有益的教养和写作输出的“养料”。
（二）转变教学理念，创设适合的学习情境
心理学研究表明，学习情境就是学生解决问题的物理空间与思维场域。物理空间是指时间、地点等实体的空间，而思维场域是指学生要解决问题的关联以及思维发展的边界。⑨陶行知先生说过，我们要让学生在自然和生活实践中获得知识，这样才能够加强学生发展自身的情感和个性。⑩ 我们忽略了引导学生走进带有生命色彩的自然和生活，忽视了引导学生对自然和生活的体悟。我们的作文教学，需要创设适合的学习情境，联系我们的自然和生活。我们要摆脱华丽的辞藻和“八股文”式的结构。我们要教育学生用朴实的语言也可以书写我们的自然和生活，书写我们内心的情感。
（三）做到以“做”促“学”，重视以“学”定“教”
“教学做合一”是陶行知先生的重要思想之一，以“做”促“学”，“做”是起点和方法，学会学习才是目的，真正达到“教是为了不教”旨意。我们有必要根据学生的真实的学情特点，优化作文写作教学课堂设计，再辅以一定的方法指导，这样的作文写作教学才会有效，才会达到作文写作教学的目的。第一，要了解学生真实的学情。我们教师的主要任务是教学生学，前提是我们要对我们所教授的对象有清楚的认识和了解。只有对学生各个方面比较熟悉，我们才能更好地有效地开展作文写作教学。有效地教学离不开对学生学情的了解，学生怎样学，教师就怎样教，才能真正地让中职语文作文写作教学课堂气氛活跃起来。课前，我们需要对他们的作文写作现状清楚地了解，我们可以通过问卷、访谈等形式开展调查。通过调查结果分析，清晰地了解他们的作文写作现状。课中，我们也要根据学生写作现状，及时调整教学策略和教学方法。只有这样，我们才可以让他们更好地投入到作文写作教学中来，才能真正提高作文写作成效。
第二，要重视作文课堂教学设计和实践活动的开展。作文写作教学应该围绕“做”来展开教学，从学生实际和社会实践出发，科学地设计作文写作教学的目标和内容，带领学生在实践活动中获得感受。例如，作文写作教学话题的选择与教学任务设计要联系我们的中职学生学习生活实际，要符合他们的生理和心理特点，要遵循作文写作教学规律。因此，我们可以选择与他们的日常生活，也可以选择与他们的职业岗位情境。“我们可以设计与学生专业相关的写作任务，创设与职业岗位类似的情境，开展专业实践活动，并将其作为写作的素材。”⑪ 这样可以更好地提高他们作文写作兴趣与能力。
第三，要注重作文写作方法的指导。写作不是生活的全部，生活也不是必然要通过作文一种形式展现，生活多姿多彩并不意味着作文写作就会轻松。我们还需要教授学生一定的叙述技巧和表达技巧，需要在一定的积累基础上循序渐进地提高。陶行知先生主张我们教师要教学生学，也就是方法的指导，反对教师对我们的学生“填鸭式”地灌输知识。教师要主动把“教和学联络起来”。在语文作文写作教学中，让“要我学”成为“我要学”，激发学生学习的内驱力和主动性。我们要勇于进行作文写作教学改革课堂实践，遵循“观察—感受—想象—思考”和“读写结合”的规律，注重学生阅读积累和片段写作训练，重视学生“读写结合”教学，侧重学生思维激发和培养。
综上所述，在陶行知的生活教育理论的指导下，我们要引导学生注重生活观察，积累鲜活的写作素材；转变教育理念，创设适合的学习情境；做到以“做”促“学”，重视以“学”定“教”。我们要立足自然和生活是作文写作教学的根本之道。因为生活既是写作的对象，亦是写作的源泉。
注释
①陶行知 1985 《陶行知全集》（卷 2），湖南：湖南教育出版社。
②⑤⑥⑦⑧江苏省陶行知研究会、南京晓庄师范学院编2018 《陶行知文集》（上），南京：江苏凤凰教育出版社。
③江苏省陶行知研究会、南京晓庄师范学院编 2018 《陶行知文集》（下），南京：江苏凤凰教育出版社。
④陶行知 1985 《陶行知全集》（卷 5），湖南：湖南教育出版社。
⑨中等职业学校语文课程标准研制组编 2020 《中等职业学校语文课程标准（2020 年版）解读》，北京：高等教育出版社。
⑩何永生、张西安 2021 《基于陶行知生活教育理念下高年级语文作文教学指导分析》，《学周刊》第 2 期。
⑪ 徐菊梅 2019 《基于“教学做合一”的中职作文教学策略研究》，《江苏教育研究》第 1 期。
（通信地址：223300 江苏省淮阴中等专业学校）
