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儿童视角下幼儿园户外泥水区的课程价值、现存问题与环境优化路径研究

内容来源

《中国知网》广西师范大学 2021 届硕士学位论文

学

习

摘

要

一、核心课程价值

⒈促进幼儿发展：支持科艺整合学习，通过泥塑创作发展审美感知与表达，借助泥水探索积累沉浮、物质形态变化等科学经验；锻炼精细动作与问题解决能力，培育专注、合作等学习品质。

⒉助力教师成长：推动教师转变重技能、轻过程的观念，提升环境创设、观察解读幼儿活动及课程生成能力，从旁观者转变为参与者与支持者。

⒊丰富课程内涵：搭建自然与课程的联结桥梁，为生活化、游戏化课程提供具象载体，强化课程生态为场特质。

二、现存主要问题

⒈幼儿主体缺失：环境创设以成人为主，幼儿仅参与材料讨论，空间规划与规则制定缺乏幼儿话语权。

⒉空间与材料不足：功能分区模糊（操作台简陋、展示区无遮护、清洗区闲置），材料种类单一、数量不足且收纳无序，难以满足塑形与探索需求。

⒊师幼互动受限：教师过度控制规则，侧重显性作品评价，忽视幼儿情感体验与自主探索，支持能力不足。

三、环境优化路径

⒈倾听幼儿声音：运用马赛克方法（自主绘画、摄影、投票等），多渠道收集幼儿对空间、材料、活动的期待与建议。

⒉优化物理环境：按功能划分操作区（多样操作台）、展示区（避雨展示柜）、清洗区（联动戏水区），投放分层材料（塑形工具、探索器材、装饰材料），规范干湿分离收纳。

⒊构建支持性氛围：教师与幼儿共定规则，容忍探索中的杂乱，及时调整材料，参与幼儿探索并通过提问引导深度学习。

学

习

感

想

黄莹莹的研究为“小日子”课程中泥巴社等自然类活动的环境优化提供了精准方案，其核心在于真正将儿童视角落地为可操作的环境改造实践。通过学习认识到，泥水区绝非简单的玩泥场地，而是承载科艺整合与幼儿自主发展的重要教育空间。以往“小日子”泥巴社曾存在材料单一、忽视幼儿空间建议的问题，恰印证了论文中主体缺失的警示。论文提出的马赛克方法倾听幼儿、功能分区优化策略极具启发，如可借鉴设置避雨展示柜保存幼儿作品、联动戏水区开展沉浮探索。这与《3~6岁儿童学习与发展指南》“创设开放多样的活动空间”要求高度契合，为后续课程优化指明方向：需以幼儿声音为锚点，通过空间重构、材料升级与教师角色转变，让泥水区真正成为滋养幼儿自然天性与综合能力的生活课堂。