文化自信视域下幼儿园“小日子”生活化课程的建构研究

开题报告

【课题编号】2022/LX/02/219/03 太仓市艺禾幼教中心万和路幼儿园课题组

一、课题研究的背景

㈠时代境遇：践行国家发展、文化传承的需要

文化是民族的血脉，是人民的精神家园。文化自信是更基本、更深层、更持久的力量。中华文化独一无二的理念、智慧、气度、神韵，增添了中国人民和中华民族内心深处的自信和自豪”这是国家政策对于文化传承的价值思考。党的十九届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二○三五年远景目标的建议》明确提出到2035年建成文化强国的远景目标，强调要坚定文化自信，提高国家文化软实力。作为基础教育重要组成部分的学前教育，如何通过丰富有趣的活动激发幼儿喜爱自己民族的文化，在充分体验的过程中理解文化内涵，并养成一种印刻血脉里的文化自信。将文化融于课程建设已经成为一种必然趋势，这种必然包含着对中华优秀文化传承、发展的文化使命，也是尊重幼儿精神生活，丰富幼儿生命体验与情感发展。

㈡文化驱动：顺应区域教育、学校发展的内在需求

太仓市教育局在《推进“敢为、敢闯、敢干、敢首创”作风效能建设会议》上提出聚力“一冲刺三提升”目标任务，有底气敢为、有志气敢闯、有锐气敢干、有胆气敢首创，以“四敢精神”深化教育改革创新，要求落实落细立德树人根本任务，健全五育融合发展新路径；着力丰富素质教育内涵，用心用情促进学生健康成长和全面发展。太仓市艺禾幼教中心积极响应会议精神，以科研指导教育教学实践，“文化自信视域下幼儿园“小日子”生活化课程的建构研究”就是在这一背景下，根据沿着中国传统、现代、未来文化脉络，把积累沉淀的中华民族文化信念渗透在幼儿生活中，按照“小日子”生活化课程线索有序铺陈，实现对民族文化的理解和认同、传承与守护、激活与创新，建构一套具有中国文化基因的、有活力、有情怀的幼儿园课程。支持儿童自我成长，促发教师主动转变教学模式，转变教学观念，推动幼教中心课程改革。

㈢积极践行：提升幼儿发展、自我成长的需要

幼儿阶段是孩子们形成认知、品德、习惯和情感等基本素质的关键时期，同时也是个体对文化环境逐渐适应的关键时期。在这一时期，幼儿园教育需要注重培养幼儿对本民族文化的认识和尊重，同时也要培养幼儿对其他文化的包容和尊重，坚持将国家立场与幼儿立场相结合，坚持在传统文化中挖掘思想的精髓，践行“幼儿养性、童蒙养正”的育人原则，为国家文化安全奠定基础，做国家文化安全的捍卫者。这不仅有利于幼儿个体的健康成长，也有利于社会和谐的发展。然而当前缺少文化自信在学前教育段的相关研究，特别是缺少文化自信在低年龄段实施课程的相关研究。本研究即针对上述现状，根据幼儿的年龄特点、兴趣、需求，以时间为线索，遵循幼儿生活逻辑，构建“文化与小日子”的交互立体场域，贯通“文化生活时刻—文化生活空间—文化生活实践”三轴交互路径，把幼儿的日常生活与课程、幼儿的已有经验与课程自然地联系起来，使幼儿在参与、实践、体验中实现经验的自我建构和生长。

二、课题研究的价值和现实意义

㈠理论价值

本研究的理论意义有两个：一是充实了在幼儿园实施文化自信研究的理论。通过两者的关联研究，在幼儿园阶段对文化自信理论的拓展分析。二是深化了园本课程开发的理论研究，赋予课程文化力量，用文化解读生活与生命，让课程更具文化气质和品位，也为今后学者研究文化自信视域下幼儿园园本课程开发提供了一定的理论依据。

㈡实践价值

本研究的实践意义包括以下四点：一是为培养文化自信提供具体的可操作实施方案。通过理论分析、观察评估、调查研究等方式，最后提出相应的促进策略，为其他园所探索文化自信的培养途径提供了可行性方案。二是为深化生活化园本课程开发提供了新视角。有利于更好地解决实际教育中的问题，真正实现教育唤醒人的作用。三是有助于园所科学办学理念的形成。基于文化自信，结合园所办学理念、办园文化进行园本课程的开发。四是促使教师文化专业水平的提高。不断充实教师关于文化自信、生活化园本课程开发及实施等方面的知识。

三、课题的核心概念及其界定

㈠文化自信

文化自信是文化主体对本民族文化的坚定信念，是对本民族文化价值的充分肯定、对文化精神的自觉传承、对文化生命力的坚定信心。本课题中的文化自信是指幼儿在生活中对中国传统文化及现代文化价值的理解和认同、文化精神的传承与守护、文化生命力的激活与创新，从而形成的一种坚定信念。

㈡“小日子”生活化课程

生活化课程是幼儿园在组织、设计和实施课程时，把幼儿的日常生活与课程、幼儿的已有经验与课程自然地联系起来，使幼儿在参与、实践、体验中实现经验的自我建构和生长，是一种生活化、经验化、综合化的课程。

“小日子”生活化课程是幼儿园在实施课程时，在一日一周一节气、一月一季一年里，以时间为线索，动态规划“小日子”活动，延展幼儿生活时刻、拓展幼儿生活空间、丰富幼儿生活经验、滋养幼儿生命成长，打造一种以生活为基、生态为场、生长为旨的“小日子”品牌式的生活化课程。

㈢文化自信视域下的幼儿园“小日子”生活化课程建构研究

文化自信视域下的幼儿园生活化课程建构研究是指沿着中国传统、现代、未来文化脉络，把积累沉淀的中华民族文化信念渗透在幼儿生活中，按照“小日子”生活化课程线索有序铺陈，实现对民族文化的理解和认同、传承与守护、激活与创新，建构一套具有中国文化基因的、有活力、有情怀的幼儿园课程。

四、国内外同一研究领域现状与研究的价值

㈠关于文化自信的研究

习近平总书记明确提出：要坚持“四个自信”即“中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”。其中文化自信，凸显了中国特色社会主义的文化根基、文化本质和文化理想，标志着我们党对中国特色社会主义有了更加明确而开阔的文化建构。国内关于文化自信的研究主要有三种：一是通过文化自信主体促进文化自信。朱小娟强调人民是文化自信的创造主体，人民在文化自信实现过程中的主体作用 。二是深入研究优秀传统文化内涵是实现文化自信的根本。有学者提出通过深入研究优秀传统文化的内在涵义，对当前人类社会发展的作用，能促进人民文化自信的强化。三是从创新融合的角度实现文化自信。

国外较少学者直接对“文化自信”主题进行研究，多是文化相关的研究，如文化认同和文化反思的相关研究。从文化认同层面来看，格瑞兹认为一个人出生以来的共同文化为其文化认同奠定基础，包括出生的社区、所在的语言群体以及生活的社会习俗。从文化反思角度，亨廷顿认为冲突起源于文明之间的差异性，学会在多元文化的世界内共存是值得反思的问题。

综上所述，当前缺少在学前教育段的相关研究，缺少在低年龄段幼儿实施的相关课程。其中有关文化自信研究的范围较窄，目前主要是围绕文化自信的内涵以及实现路径等方面的研究，而忽视了其他相关内容如校本课程开发、实施方案等的研究。有些论文只是不同程度地解读四个自信中文化自信所体现的精神内涵或是论述价值意义，缺乏对文化自信本身学理性的分析和系统性的研究。其次，研究方法与研究视角有限，从宏观上研究文化自信的多，从微观视角对文化自信主体或在教学中应用的研究较少，缺乏横向的比较与实证研究。最后，研究成果的现实性不强，文化自信的研究成果泛化，创新性理论少，针对性不强，因而其研究结果对具体实践的指导性和可操作性不强。

㈡关于幼儿园生活化课程的研究

国内有多名教育学家和儿童心理学家对于幼儿园生活化课程有一定的研究。儿童心理学家陈鹤琴在“活教育”理论中指出：大自然、大社会都是活教材。虞永平教授提出：要让幼儿在一个真正属于他的、能让他的生命得到萌发的现实的、感性的和真正能彰显主体性的环境中生活和学习。

自然主义和实用主义代表人物卢梭和杜威，都主张儿童在活动中学习，在自然环境中获得新生，都重视儿童生活经验和主动经验的获得。这可以直接成为幼儿课程生活化的理论基础。杜威也认为，儿童天生就有一种要“工作”的本能，并认为教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造，要实现这样的目标，就必须通过“做中学”的方式。

综上所述，幼儿园生活化课程，要求我们将知识、技能及品德还原为经验，从现实生活中发现和寻找课程资源，现实生活中让幼儿感受世界的美好和趣味。幼儿的生活本身就是课程，课程展开的过程，也就是幼儿生活的过程。这种生活是能体现生活世界的本质的，是能体现生活的本质的，体现幼儿生命成长的诉求的。

㈢关于文化的校本课程的研究

国内较少学者直接对“文化自信”主题进行研究，多是从文化的角度研究校本课程开发的研究。有论者认为：多元文化课程在发展时具有多元视野、多样原则和个性指向的特点，多元文化课程改革要体现多元文化的理念，要对课程进行结构上的调整。

西方有许多学者思考和讨论过“文化选择”问题。涂尔干（Emile Durkheim）提出服从国家所施加的影响是学校课程在内的整个教育活动需要遵循的原则。英国课程论专家劳顿（Lawton. D.）基于文化分析理论提出了社会文化内部系统分析课程，该课程通过建立一套筛选原则，以确保基于合理的文化选择进行课程规划 。

综上所述，“文化自信”是我国提出的全新的概念，国外对其研究比较少，主要是对文化相关的内容如文化认同、族群认同、文化反思进行了研究。第二，研究了关于文化选择和课程文化、多元文化主义和校本课程的研究，但很少从文化自信的角度研究校本课程的开发。因此，针对文化自信视角下校本课程开发的现状、存在的问题及解决策略进行研究显得尤为重要。

五、主要观点与可能的创新之处

㈠课题的主要观点

⒈“小日子”生活化课程的内涵是文化自信的。沿着中国传统、现代、未来文化脉络，把积累沉淀的中华民族文化信念渗透在幼儿生活中，按照“小日子”生活化课程线索有序铺陈，实现对民族文化的理解和认同、传承与守护、激活与创新，建构一套具有中国文化基因的、有活力、有情怀的幼儿园课程。

⒉“小日子”生活化课程的内容是基础性、生成性、特色性、整体性的。内容的选择建立在幼儿生活、兴趣经验的基础之上，充分挖掘幼儿在园一日中的生活、运动、游戏、学习等贴近幼儿经验的活动内容，充分挖掘传统、现代、未来的文化资源、自然资源、节日资源、生活资源，结合五大领域和课题研究内容，依据幼儿已有基础经验与发展需要，进行整体、全面的规划。

⒊“小日子”生活化课程的组织是生活化、经验化、综合化、游戏化的。活动内容的组织充分考虑幼儿的学习特点与认识规律，各领域的内容有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性和活动性，在幼儿一个个可亲历的日子中，引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作，获得文化的传承，形成良好的知识与技能、能力与习惯、情感态度价值观。

㈡创新之处

⒈视角创新：之前还未有幼儿园将文化自信运用到“小日子”生活化课程建构中。通过研究，在一日一周一节气、一月一季一年里，以时间为线索，动态规划“小日子”活动，延展幼儿生活时刻、拓展幼儿生活空间、丰富幼儿生活经验、滋养幼儿生命成长，打造一种以生活为基、生态为场、生长为旨的“小日子”品牌式的生活化课程。

⒉路径创新：根据幼儿的年龄特点、兴趣、需求，以时间为线索，遵循幼儿生活逻辑，构建“文化与小日子”的交互立体场域，延展生活时刻，将在园时间与居家时间连成整体，形成全时段的“文化时间轴”；拓展生活空间，从园内空间至家庭、邻里、社区，形成多方位的“文化空间轴”；丰富生活文化实践，与家庭、社区密切合作，共享资源，形成多样态的“文化活动轴”。贯通“文化生活时刻—文化生活空间—文化生活实践”三轴交互路径。

六、研究的目标、内容与思路步骤

㈠研究目标

通过本课题研究，开发文化自信视域下幼儿园“小日子”生活化课程的实施策略；形成对文化自信在幼儿园“小日子”生活化课程中运用的理性认识；促进幼儿在“小日子”生活化课程中全面发展。具体目标有：

⒈通过研究，对幼儿园“小日子”生活化课程的基本原则、内涵，以及在文化自信视域下的幼儿园“小日子”生活化课程的特点及其对幼儿全面发展的价值等方面形成一定的理性认识。

⒉通过研究，形成园本化的“小日子”生活化课程，主要包括：课程方案、科学合理的课程目标、丰富的课程资源、课程实施策略与方法、课程评价指标与方式等。

⒊通过研究，提炼出一套文化自信视域下幼儿园“小日子”生活化课程的实践经验，如课程开发与实施的方法、策略等。

⒋通过研究，基于对课程、幼儿的观察实证为基础，探究如何让文化自信浸润于“小日子”生活化课程中，进而促进幼儿全面发展。

图1文化自信视域下幼儿园“小日子”生活化课程目标

㈡研究内容：

⒈文化自信视域下幼儿园“小日子”生活化课程的现状研究

主要通过文献研究、经验总结法等方法，研究文化自信视域下“小日子”生活化课程的价值、内涵、特点；幼儿全面发展与幼儿园五大领域教育目标、文化自信与幼儿各年龄段之间的关系、幼儿园“小日子”生活化课程之间的关系等。

⒉文化自信视域下幼儿园“小日子”生活化课程的调查研究

主要通过调查研究法，了解幼儿对于“小日子”生活化课程的已有经验、教师对于“小日子”生活化课程的理解和认同感、家长对于“小日子”生活化课程的认识和看法等，分析幼儿与之相关的发展现状与需求，分析存在的问题和原因。

⒊文化自信视域下幼儿园“小日子”生活化课程规划

主要依据生活教育理论、幼儿身心发展与现状，梳理不同年龄段幼儿各领域关键经验和发展目标，研制文化自信视域下“小日子”生活化课程的目标（图1）和内容框架（图2），设计活动实施路径、策略和评价等。

⒋文化自信视域下幼儿园“小日子”生活化课程资源库建设的研究

全面梳理、分类幼儿园及所在地区可利用的资源，包括自然资源、人文资源、社会资源、平台资源等，形成“小日子”生活化课程资源库。

⒌文化自信视域下幼儿园“小日子”生活化课程实施方式与策略研究

根据幼儿的年龄特点、兴趣、需求，遵循幼儿生活逻辑，以时间为线索，构建“文化与小日子”的交互立体场域，延展生活时刻，将在园时间与居家时间连成整体，形成全时段的“文化时间轴”；拓展生活空间，从园内空间至家庭、邻里、社区，形成多方位的“文化空间轴”；丰富生活文化实践，与家庭、社区密切合作，共享资源，形成多样态的“文化活动轴”。贯通“文化生活时刻—文化生活空间—文化生活实践”三轴交互路径，丰富幼儿文化体验，将文化自信根植于幼儿生活。

⒍文化自信视域下幼儿园“小日子”生活化课程的案例研究

对幼儿在“小日子”生活化课程实施过程中表现出的典型行为进行观察、记录，并进行系统的分析，为课题研究提供必要的支持性材料，用以探讨某一现象在“小日子”下的状况。同时包含了特有的设计逻辑、特定的资料搜集和独特的资料分析方法。

⒎文化自信视域下幼儿园“小日子”生活化课程的评价研究

文化自信视域下“小日子”生活化课程遵循“强调真实性、过程性评价”“关注幼儿学习与发展的历程，推崇个别化、发展性评价”“结构性记录幼儿的各领域发展，侧重多元化评价”的原则，构建“小日子”生活化课程评价系统。

图2文化自信视域下幼儿园“小日子”生活化课程内容

㈢研究思路

在前期课题的基础上，以幼儿园“小日子”生活教育探索以及存在的问题为研究起点，坚持兴趣问题导向观，通过基础研究——课程规划——资源开发——课程实施策略研究——评价反馈——成果总结，将“课程游戏化”精神，有机地渗透到建构文化自信视域下幼儿园“小日子”生活化课程的研究过程中，在提升教师研究水平同时，形成具有园本特色的“小日子”生活化品牌课程系列成果。

㈣研究步骤：

⒈理论准备阶段（2022年9月——2023年3月）

⑴调查研究：通过问卷、谈话等了解教师课程开发的意识和能力，了解幼儿园课程对幼儿发展需求的满足度，了解课程资源对课程实施的承载度等。

⑵文献研究：检索幼儿园生活化课程、课程群开发等研究现状，形成《文化自信视域下幼儿园“小日子”生活化课程的建构与实施》文献综述。

⒉探索实施阶段（2023年4月——2024年12月）

⑴开展课程实施方案的学习与培训活动，研究设计《文化自信视域下幼儿园“小日子”生活化课程实施方案》

⑵开展实地调查和园本研修，构建资源列表、课程资源室等，形成《文化自信视域下幼儿园“小日子”生活化课程资源库》。研究建立课程资源筛选机制、运行机制、维护机制等保障机制。

⑶指导班级、项目组、文化社团进行文化自信视域下幼儿园“小日子”生活化课程目标与内容的探索实践。构建“文化与小日子”的交互立体场域，延展生活时刻，将在园时间与居家时间连成整体，形成全时段的“文化时间轴”；拓展生活文化空间，从园内空间至家庭、邻里、社区；丰富生活实践，与家庭、社区密切合作，共享资源，形成多样态的“小日子”品牌活动。

⑷深入实践，探索文化自信视域下幼儿园“小日子”生活化课程实施策略。研究制定《文化自信视域下幼儿园“小日子”生活化课程评价方案》，开发嵌入一日生活的评价工具，构建师、幼、课程三位立体化的多元评价体系。

    ⑸总结阶段性研究成果，撰写中期研究报告，接受中期评估验收。

⒊反思总结阶段：（2025年1月——2025年6月）

重在撰写研究报告，汇编《文化自信视域下幼儿园“小日子”生活化课程实践案例》，整理获奖发表论文集，准备结题鉴定材料。

图3文化自信视域下幼儿园“小日子”生活化课程研究思路

七、研究方法

本课题立足创新导向的行动研究，探索文化自信视域下“小日子”生活教育创新的实效操作范式与实践经验策略。同时开展文献研究、调查研究等基础研究，以及政策、技术与个案等支撑研究，保障行动研究的顺利开展。

⒈文献法。对国内外现有生活课程、中国文化资源课程等研究内容进行检索和文献分析，深入了解当今与本课题相关的研究发展水平与现状。通过文献研究，厘清文化自信、“小日子”生活化课程开发等相关的课程理念、内涵特征及相互关系，为本课题的研究提供理论支撑和方向引领。

⒉行动研究法：在本课题中，此研究方法，贯穿于整个课题研究。就是在实际的操作过程中，找到相关资料，进行整理和分析，逐一探索“生活教育价值定位、活动关联性、活动适宜性、路径互通与家社联动协同育人”四大问题，通过架构“小日子”生活化课程体系，突破教师教学定势，建立“课程设计－保教支持－资源保障”支持系统，形成幼儿园生活教育实践范式。最后，将行动策略应用于实践，并对其效果加以检验。

⒊案例研究法：对幼儿在课题研究过程中表现出的典型行为进行观察、记录，并进行系统的分析，为课题研究提供必要的支持性材料。

⒋观察研究法：在课题研究中坚持科学的、持续的、系统地观察。根据《指南》发展目标及幼儿行为和学习状态为依据和导向，以扫描观察、定点观察、跟踪观察等方法，通过影像、图示、轶事等方式记录幼儿在课程中语言、行动、表征和思维，分析反思课程开发中内容的适宜性、策略的有效性、评价的科学性等，为本课题的研究提供可靠的依据。

⒌经验总结法：通过建构文化自信视域下“小日子”生活化课程的探索和实践，阶段性的总结、反思，撰写研究经验及结题研究报告，形成有参考意义的模式。

八、研究可行性分析

研究成员及研究基础：

⒈研究成员情况

本园已有一支具有较高教育教学水平的专业教师队伍，取得了较多的教育教学成果，为课题研究提供了较好的人力资源。课题组核心成员大多具有高级职称和骨干教师称号，如大市学科带头人、大市教育青年拔尖人才、市学科带头人等，绝大部分成员曾承担或核心参与“十三五”立项课题的研究，其中一人主持江苏省十二五教育科学规划课题已结题，曾获江苏省教育教学成果二等奖；一人主持大市教育科学“十三五”规划课题，曾获大市教育教学成果二等奖，具有一定的研究能力，而且专业结构合理，可以形成较大的研究合力和攻关能力，能够保证研究工作的顺利进行。本课题还聘请省市教研员作为顾问，邀请大学教授作为专家，确保课题顺利开展。

⒉研究基础及前期工作

依托课题《幼儿园“小日子”生活项目课程群建设研究》的前期探索，幼儿园初步创设了多样化的生活空间，初步形成了生活教育资源库，探索了以项目式学习方式开展生活教育的组织形式等，有相关的课程研究基础。课题组还开展了前期调研，查找研究问题，对相关研究资料的收集、分析、整理，通过文献研究，归纳整理国内外的相关研究，为本课题的研究奠定了坚实的基础，并经历了多次课题组研讨、专家论证等的前期准备过程，慎重成稿。

研究保障条件：

⒈组织管理保障

上级领导重视和关心，中心行政大力支持，幼儿园教师全身心投入，为课题研究创设了良好的外部条件。邀请省市的专家、大学教授、教研室领导等培训指导，保证课题的方向性和前瞻性。

⒉研究资源保障

我园地处市中心地带，围绕“小日子”园本课程建设，充分挖掘并利用周边二公里资源市民公园、博物馆、图书馆、美术馆、二十四节气等本土自然、社会、文化资源，从“资源特性”“资源价值”“适宜开展的活动”三方面进行深入调查、分析，形成了“自然资源”“文化资源”“周边社区资源”等菜单式资源库，并将各类资源的价值和幼儿的发展进行有效对接，有效支持幼儿学习与发展，为园本课程的生发提供素材与来源。

⒊研究经费保障

经费来源财政专项拨款，可满足课题研究活动的开展需要。另外，有专门的教师进修、培训项目，一切费用均给予及时报销，为课题的开展提供了物质上的保障。

⒋研究制度保障

幼儿园上下全体教师对课题研究非常重视，建立了较为规范、合理的课题研究制度、管理制度等，能保证研究时间、监督研究过程，确保课题有效开展。

九、预期成果

                                                              2023.03