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回归生活理念下幼儿园园本课程的理论基础、实践困境与开发路径研究

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内蒙古师范大学 2008 届硕士学位论文

学

习

摘

要

一、核心理论基础

⒈哲学基础：以马克思”人的本质是一切社会关系的总和”为支撑，强调课程需弘扬幼儿主体性，实现人与自然、社会、自我的和谐发展。

⒉心理学基础：依托皮亚杰认知发展理论，认为幼儿思维起源于动作，需通过亲身体验与操作建构知识，反对被动灌输。

⒊教育学基础：融合杜威教育即生活、陶行知生活教育、陈鹤琴大自然大社会是活教材等理念，确立课程生活化核心取向。

二、实践现状与困境

⒈课程资源开发薄弱：教师资源意识不足，过度依赖统一教材，园外及非文本资源闲置；民族地区特色资源（如民间游戏、民俗文化）利用率低。

⒉课程实施存在短板：结构单一，忽视幼儿与家长主体作用；内容脱离幼儿生活实际，如偏远地区照搬城市教材导致紫菜包饭等内容无法实施。

⒊师资与协同不足：专业教师匮乏，非专业教师驾驭教材能力弱；家园社区联动松散，资源未形成教育合力。

三、开发路径与策略

⒈课程构建体系：目标分总体、领域、分解三级，涵盖健康、社会、科学等五大领域；内容聚焦生活探究、兴趣延伸、本土资源（地理、民俗、民族文化）；实施以体验式（如四季农耕）、探究式（如地名溯源）主题活动为核心。

⒉保障机制建设：通过课题研究、传帮带、专家培训打造专业化师资；联动家庭（家长进课堂）、社区（挖掘民间艺人资源）构建教育共同体。

⒊评价体系完善：兼顾显性与隐性课程，从课程结构、实施过程、幼儿发展三维评价，引入教师、家长、幼儿多主体参与。

学

习

感

想

王兰枝的研究为“小日子”课程的园本化与生活化落地提供了兼具理论深度与实践操作性的框架。通过学习认识到，园本课程开发的核心在于立足本土、扎根生活，而非盲目照搬外部经验。以往“小日子”课程中曾存在对本土资源挖掘不足的问题，恰印证了论文中民族资源利用率低的判断。论文提出的体验式主题活动、家园社区联动策略极具启发，如“小日子”泥巴社可结合本地陶艺民俗设计探究活动，邀请民间艺人指导，联动家长参与亲子陶艺创作。这与《3~6岁儿童学习与发展指南》“充分利用本土资源与社区资源”的要求高度契合，为后续课程优化指明方向：需以本土生活为根基，以师资成长为支撑，以多主体联动为纽带，让课程既具生活味更具本土味。