儿童视角下的自然诱导区开发与利用研究

开题报告

【课题编号】W2024070 太仓市艺禾幼教中心万和路幼儿园微型课题组

一、研究背景、所要解决的主要问题

㈠研究背景

⒈自然诱导区的实践基础与初步成效：目前，在幼儿园教育实践中，自然诱导区已成为班级中重要的教育空间，多设置于教室光照充足区域或资源丰富、场地开阔且可灵活调整之处。幼儿在此能够自由开展活动，如在植物探索区内，幼儿可通过参与植物照料等活动，亲身体验动植物生长过程，进而激发创造性游戏与表征记录行为。在种植品种选择上，充分尊重幼儿主体地位，教师则在材料提供与物品调整方面发挥辅助作用，为后续研究积累了一定的实践经验和活动素材。

⒉现存问题引发的研究需求：大班幼儿在自然诱导区活动中虽表现出强烈的探索兴趣，但在实际观察中发现，幼儿的探索行为存在碎片化现象。例如，在艺术区与自然角的联动活动中，幼儿对植物形态的观察常停留在感官体验层面，缺乏对生长规律、生态关联的系统性认知。部分幼儿因缺乏科学引导，难以将自然探索与艺术创作有机结合，导致活动目标分散。此外，家长对自然教育的理解不足，多停留在“观赏花草”层面，未能有效支持幼儿深度探索。基于此，亟需以儿童视角为核心，重构自然诱导区的环境创设与活动组织策略，满足大班幼儿系统性探索与综合能力发展的需求。

⒊教育理念推动下的必然趋势：现代幼儿教育强调儿童视角的核心地位，注重幼儿在学习过程中的主体体验与感知。自然诱导区作为幼儿接触自然、探索世界的关键场所，必须顺应这一教育趋势进行优化升级。通过深入研究儿童视角下自然诱导区的开发与利用，有助于更好地践行先进教育理念，满足幼儿教育发展的新需求，为幼儿营造更优质的教育生态，促进其多元能力的综合发展，这正是本课题开展的重要时代与教育背景支撑。

㈡所要解决的主要问题

此课题主要针对大班年龄段幼儿就“优化幼儿系统性探索路径”、“提升自然诱导区的互动性与联动性”、“增强家长参与的材料支持与经验铺垫”、“整合资源的综合性与丰富性”等主要问题展开研究。

⒈解决如何优化幼儿系统性探索的问题：当前自然诱导区活动内容随意，缺乏科学性与系统性。例如，艺术区与自然角分离，幼儿在植物观察后难以将感知经验迁移至艺术创作中，导致认知断层。需设计层次递进的活动，如“植物生长周期观察→形态绘画→生态故事创编”，帮助幼儿构建连贯的知识体系。  
⒉解决如何提升自然诱导区的互动性与联动性的问题：现有自然诱导区与其他区域（如科学区、户外农场）缺乏有机融合。例如，自然角的植物标本未与科学实验区的显微镜观察结合，资源利用碎片化。需打破区域壁垒，设计跨区域主题活动，如“土壤成分探究→植物种植实验→生态艺术展”，促进幼儿多维度学习。  
⒊解决如何增强家长参与的材料支持与经验铺垫的问题：家长参与度低，多因缺乏有效引导。例如在自然探索中，需通过“亲子自然探索工具包”“家庭种植日记”“家园小讲堂—如何提高幼儿的探索欲”等形式，为家长提供材料与指导，使其成为幼儿自然探索的支持者。  
⒋解决如何整合资源，关注资源利用的综合性与丰富性的问题：如幼儿园周边自然资源（社区花园、公园等）尚未充分挖掘。需将园内自然角、户外农场与社区资源联动，构建“园内-园外”自然教育网络，丰富幼儿探索场景。  

二、课题研究的价值和现实意义

㈠理论价值

本研究通过剖析大班幼儿在自然诱导区中的学习特点，梳理“儿童视角”下环境创设的原则与策略，为幼儿自然教育理论提供新的实践参考，补充现有研究中“儿童主体性”与“环境互动性”的关联性分析。  

㈡实践价值

在幼儿园教育实践中，能够切实优化自然诱导区的环境创设与活动组织策略。基于研究成果，打造更具吸引力和教育性的自然诱导区，有效激发幼儿自主探索与创造能力，提升其观察、合作、社会交往等多元能力，促进幼儿全面发展。同时，有力促进教师专业成长，提升教师在环境创设、活动组织、观察指导等方面的能力，增强教师对幼儿自然教育的把控与引导能力。并且，积极推动家园共育，提高家长参与度，整合家庭与幼儿园教育资源，形成教育合力，共同助力幼儿在自然教育中茁壮成长，为幼儿园教育质量提升提供实践指导与保障。

三、课题的核心概念及其界定

㈠儿童视角

是指儿童对世界的感知和体验，将儿童的认知、感受和体验视为一个有意义的整体，而非将它们分开。本课题中的“儿童视角”是指教师基于幼儿的兴趣需求（如自主探索、自发学习），创设支持其主动建构知识的环境。包含两个层面：1.幼儿兴趣导向：尊重幼儿对自然界中不同事物的好奇与表达方式（如绘画、搭建）。2.教师环境创生：通过观察幼儿行为，动态调整环境材料与活动设计。  

㈡自然诱导区

以自然元素为载体，为幼儿提供自主探索与深度学习的教育场域。其核心是幼儿在轻松、自由的状态下，通过与环境、同伴的互动，实现认知与能力的协同发展。  

㈢儿童视角下的自然诱导区

以幼儿兴趣为起点，教师通过环境创生与活动设计，引导幼儿在自然诱导区中实现“观察→探究→表达”的完整学习循环，促进其逻辑思维、艺术创造等多元能力发展。

四、理论支撑

㈠建构主义理论

⒈核心观点：

⑴知识是学习者通过与环境、同伴的主动互动建构的，而非被动接受。

⑵学习应基于学习者的兴趣与经验，强调“做中学”。

⒉对本研究的指导意义：

环境创设方面：在自然诱导区提供低结构材料（如树枝、石头、种子）和开放工具（如放大镜、记录本），支持幼儿通过操作、实验、提问主动建构知识。例如，设置“问题墙”引导幼儿提出关于植物生长的疑问，并提供工具自主探究。  

活动设计方面：设计了“观察→假设→验证→表达”的学习循环。如幼儿发现“叶子变黄”现象后，教师引导其设计实验（比较光照差异对叶绿素的影响），最终通过绘画或口头报告表达结论。  
㈡教育生态学理论

⒈核心观点：

⑴教育是一个生态系统，各要素（环境、资源、活动）需相互关联、协同作用。  

⒉对本研究的指导意义：

⑴资源整合方面：打破了自然诱导区与科学区、艺术区的物理界限，构建“自然-科学-艺术”生态网络。例如，将自然角采集的落叶用于科学区的显微镜观察，再延伸至艺术区的拓印创作。  
⑵课程联动方面：设计跨区域主题课程。如“土壤的秘密”活动，幼儿先在户外农场挖土（自然诱导区），再到科学区分析成分（科学区），最后用泥土制作陶艺（艺术区），形成连贯学习链。  
㈢多元智能理论（霍华德·加德纳）  
⒈核心观点：
⑴人类智能是多元的，包括自然观察、语言、逻辑数学、空间、身体运动等八大智能。
⒉对本研究的指导意义：
⑴主要在活动分层设计方面：

自然观察智能：如通过记录植物生长日记、分类树叶等活动培养细致观察能力。
 身体运动智能：如在种植、搭建生态景观等活动中发展动手操作与协调能力。  
 人际智能：如组织小组合作任务（共建“昆虫旅馆”），促进沟通与分工协作。  
   个性化支持：根据幼儿智能优势调整活动形式。例如，对语言智能突出的幼儿，鼓励其担任“自然解说员”；对空间智能强的幼儿，引导其设计自然角布局等。  
㈣蒙台梭利与瑞吉欧环境创设理论
⒈核心观点：
⑴蒙台梭利：强调“有准备的环境”，即环境需支持儿童自主学习，材料需符合儿童发展需求。  
 ⑵瑞吉欧：认为环境是“第三位教师”，应具有开放性、互动性，并能反映儿童的兴趣。  
⒉对本研究的指导意义：
⑴材料选择方面：提供真实、自然的工具（如木制量尺、陶土花盆），避免塑料玩具的过度干预；按功能分区陈列材料（如观察区放显微镜、记录本；创作区放自然素材与颜料）。  
⑵动态调整方面：根据幼儿兴趣变化更新环境。例如，若幼儿对昆虫产生兴趣，增设“昆虫观察站”并配备饲养箱、昆虫图鉴；另外，鼓励幼儿参与环境布置，如用捡拾的树枝装饰墙面，增强归属感。  
㈤理论间的协同关系
其中，建构主义与教育生态学共同指导环境与活动的整体设计，确保幼儿在互动中建构知识；多元智能理论为分层活动设计提供依据，满足幼儿个性化发展需求；蒙台梭利与瑞吉欧理论细化环境创设原则，保障环境的支持与生成性。

五、国内外同一研究领域现状与研究的价值

㈠关于幼儿“儿童视角”的研究

在国外，“儿童视角” 的研究起步较早且成果丰硕。以瑞吉欧教育理念为代表，其核心观点是将儿童视为有能力的建构者，强调尊重儿童的兴趣与想法，鼓励儿童积极参与学习环境的创设与学习过程的主导。在实践中，教师会细致观察儿童在自然环境中的行为表现、兴趣点及思维方式，如在自然诱导区的活动里，教师会依据儿童对动植物的好奇点，引导他们自主探索生长规律，记录观察发现，并通过小组讨论、绘画、手工等形式表达想法，充分体现儿童在学习中的主体地位。北欧的森林教育同样注重儿童视角，让儿童在森林环境中自由探索、冒险，培养其解决问题和适应环境的能力，尊重儿童在自然体验中的独特感知与理解。

国内对 “儿童视角” 的研究近年来呈蓬勃发展之势。在幼儿教育领域，众多学者和教育工作者积极引入国外先进理念，并结合本土文化与教育实际进行本土化探索。在幼儿园课程设计方面，越来越强调从儿童视角出发，关注儿童的生活经验、兴趣爱好和认知发展水平。例如，在自然教育活动中，部分幼儿园开始尝试让儿童参与自然诱导区的规划与建设，根据儿童的提议选择种植植物种类、设置观察区域等。但相较于国外，国内在研究深度与实践系统性上仍存在一定差距，部分教育者对儿童视角的理解与应用尚处于初步阶段，在实际教学中完全贯彻儿童视角仍面临诸多挑战。

因此，在理论层面，深入探究幼儿 “儿童视角” 有助于完善幼儿教育理论体系。通过精准把握儿童在自然诱导区等教育场景中的认知、情感与行为特点，能够进一步丰富儿童发展理论，为幼儿教育课程设计、教学方法选择提供坚实的理论支撑，推动幼儿教育向更符合儿童身心发展规律的方向迈进，促进教育理论的创新与发展；在实践方面，对于幼儿园教育教学，以儿童视角为指引优化自然诱导区的开发与实践，能够显著提升教育教学质量。在自然诱导区的环境创设上，依据儿童视角可打造更具吸引力与教育性的空间，激发儿童的自主探索欲望与创造力，如设置符合儿童身高与操作习惯的观察工具、种植区域等。在活动组织中，遵循儿童视角能设计出更贴合儿童兴趣与能力的探索活动，增强儿童在活动中的参与度与获得感，有效促进其多元智能发展，如通过儿童自主策划的自然主题活动，提升其语言表达、团队协作、问题解决等能力，为儿童的终身学习与发展奠定坚实基础。

㈡关于幼儿“自然教育”的研究

在国外，自然教育有着深厚的历史根基与丰富的实践经验。像北欧的森林教育，其核心理念是让幼儿深度融入自然环境，通过在森林中开展各类活动，如搭建木屋、观察野生动物、识别植物等，培养幼儿的生存技能、创造力与对自然的敬畏之心。美国的自然教育项目则注重将科学知识融入自然体验，借助自然步道、户外实验室等形式，引导幼儿探究自然现象背后的科学原理，提升其科学素养。

同时，国内对于幼儿自然教育的关注度在近年来持续攀升。众多幼儿园纷纷开辟自然角、种植园等自然教育区域，部分还与周边自然景区、农场合作拓展教育空间。在理论研究方面，学者们积极引入国外先进理念并开展本土化探索，强调自然教育对幼儿身心发展的多元促进作用，涵盖身体协调性、感知觉发展、情感滋养以及认知拓展等维度。然而，与国外相比，国内在自然教育课程体系的系统性、专业师资的配备以及家园社协同合作机制等方面仍存在显著差距，尚处于不断发展与完善的阶段。

因此，从理论层面来看，深入探究幼儿自然教育能够极大地丰富幼儿教育的理论内涵。通过剖析幼儿在自然环境中的学习特点与发展路径，可以进一步完善儿童发展理论，为构建科学、适宜的幼儿自然教育课程架构提供坚实的理论基石，有力地推动幼儿教育理论的创新与进步。在实践意义上，对于幼儿园教育教学而言，优化自然教育实践有助于显著提升教育质量。精心设计自然教育活动能够充分激发幼儿的好奇心与探索欲，培养其观察力、思考力与解决问题的能力，如组织幼儿参与植物生长周期观察活动，引导其发现问题、探索答案。同时，自然教育还能有效促进幼儿的身心健康，增强其体质，缓解现代生活带来的压力与焦虑，助力幼儿在自然的怀抱中茁壮成长，为其未来发展奠定稳固的基础。

㈢关于幼儿“自然诱导区的研究”

国外在幼儿自然诱导区方面有着较为成熟的实践与研究体系。例如，北欧的森林幼儿园模式，将自然环境作为核心诱导区域，幼儿在森林中开展日常活动，通过直接接触自然元素，如树木、土壤、溪流和野生动物等，激发其好奇心与探索欲，培养观察、思考和解决问题的能力，在自然情境中自然诱导区与课程紧密融合，促进幼儿全面发展。美国的一些幼儿园则注重打造校园内的自然生态角落，引入多样化本土植物与小型生态循环系统，为幼儿提供自然观察与实践机会，且在环境设计上充分考虑幼儿年龄特点与安全因素，相关研究聚焦于自然诱导区对幼儿认知、情感及身体发展的长期影响，并形成系统的评估体系。而国内对于幼儿自然诱导区的研究尚处于发展阶段。部分幼儿园已开始重视自然诱导区建设，利用户外花园、自然角等区域开展自然教育活动，但存在一些问题。在环境创设上，部分自然诱导区仅注重观赏性，缺乏深度教育功能挖掘与系统性规划；活动组织方面，形式较为单一，未充分考虑幼儿个体差异与兴趣需求，难以有效激发幼儿持续探索热情；在与其他教育环节融合及家园合作上也有待加强，相关理论研究多借鉴国外经验，本土化深入研究相对不足。

所以，从理论层面看，深入研究幼儿自然诱导区有助于丰富幼儿教育环境理论。通过剖析自然诱导区中幼儿学习与发展机制，能进一步完善儿童认知发展、情感培养等理论体系，为幼儿教育课程设计与教学方法创新提供新的理论视角与依据，推动幼儿教育理论的深化与拓展，如明确自然诱导区在促进幼儿生态意识启蒙、多元智能发展方面的独特理论支撑。从实践层面看，优化自然诱导区的开发与实践可显著提升幼儿园教育质量。合理规划与创设自然诱导区，能为幼儿提供丰富自然体验机会，激发其自主探索与创造能力，如在植物种植区让幼儿自主规划种植方案，观察植物生长全程，提升科学探究与实践能力；在活动组织方面，基于研究成果设计多样化活动，满足幼儿不同兴趣与能力需求，促进其全面发展；同时，有助于加强教师在自然教育领域专业能力，提高环境创设、活动指导水平；还能促进家园共育，增强家长对自然教育的理解与参与，整合各方资源为幼儿营造良好自然教育生态，为幼儿终身发展奠定坚实基础。

六、主要观点

1.儿童视角主导：强调儿童对世界独特的感知与体验在自然诱导区构建中的核心地位。将儿童认知、感受和体验视为整体，通过创设支持幼儿主动建构知识的环境，充分发挥其主体作用，如依幼儿兴趣和思维特点设置自然探索主题与活动环节，确保自然诱导区契合幼儿需求与发展节奏。

2.综合环境创设与优化：重视自然诱导区环境创设的系统性与科学性。从幼儿园及周边挖掘资源，基于园所已有实践，对户外农场、自然角等区域资源深度整合与价值甄别，突破以往观赏性为主的局限，打造多元综合且具教育性的自然活动空间，促进幼儿在“自然”的环境中深度探索与学习。

3.能力协同发展：坚信自然诱导区开发与实践能推动幼儿多元能力协同发展。在开放探索活动中，幼儿自主与创造能力是关键发展目标，同时注重观察、合作、社会交往等 “n + 1” 种能力的同步提升，通过多样化活动设计与实践促进幼儿全面成长，并助力教师在环境创设、活动组织及观察指导等专业能力上的持续进步。

七、研究的目标、内容与思路步骤

㈠研究目标

通过本课题研究，基于儿童视角，充分挖掘幼儿园及周边资源，为幼儿创设适宜的自然诱导区环境，激发幼儿自主、创造的活动兴趣，从而进一步分析自然诱导区创设的关键要素和相关价值。同时发展教师对环境创设、活动组织、观察指导等相关能力，进行深入研究。

1.理论层面：了解教师对自然诱导区的认知现状，梳理大班幼儿在自然探索中的行为特点与需求。  

2.实践层面：形成“儿童视角”下自然诱导区创设的原则与策略，如“兴趣分层”“动态调整”“跨区联动”等。

3.发展性目标：通过自然诱导区的开发与实践研究，幼儿的自主探索和创造能力得到进一步提升，同时获得“n+1”种能力，如观察能力、合作能力、社会交往等都得到了同步发展。

㈡研究内容

现状研究与文献分析

1.通过观察、访谈及文献研究，梳理教师对自然诱导区的认知误区与大班幼儿的探索特点，进一步进行梳理，为研究打好基础。

2.自然诱导区创生的原则与策略研究

以班级内一个角为活动区，如以自然角为例，探索“兴趣导向”的环境创设策略，设置“问题墙”（幼儿提问→教师提供工具→合作探究），构建优化本课题中的环境创生要点与相关活动组织策略。

3.优秀案例研究

  收集并分析跨区域主题活动案例（如“树叶的旅程：观察→分类→拓印→故事创作”），提炼可推广的经验。

⒋幼儿园自然诱导区开发与实践研究。

通过观察法、访谈法、实践法等，来了解幼儿对于自然诱导区的真实想法与需求。在活动中引发幼儿自我评价，通过开放的探索，与同伴合作互动，使幼儿的创造能力得到进一步提升，同时“n+1”种能力得到同步发展。

㈢研究思路

1.了解现状，梳理“已有经验”。了解目前教师对自然诱导区的认识和理解，根据相关实践，梳理创设经验，为后期研究做好准备。

2.基于儿童视角，开拓“创设思路”。感儿童所感，想儿童所想，深入了解儿童对环境、活动内容的感知和体验，将儿童的兴趣、认知、感受和体验视为一个整体，寻找创设自然诱导区的思路，并进行初步的计划和规划。

3.结合已有经验，共创自然诱导区，感受“自然魔力”。根据梳理的自然诱导区创设经验，以及前期制定的相关计划，创设一个真正儿童视角下的自然诱导区环境。

4.立足实践，优化自然诱导区活动“组织策略”。根据幼儿在自然诱导区开放探索的相关活动内容，形成并优化幼儿开放探索活动的组织策略。

5.厘清自然诱导区创设与组织要点，实现“可持续发展”。对本课题中已有的实践研究经验进行归纳梳理，形成自然诱导区创设与活动内容组织实施概要，为接下来创设其他诱导区做理论参考。

㈣研究步骤

第一阶段：课题准备阶段（2024.09-2024.10）

⑴确定课题相关成员并进行分工，成立课题组，做好文献报告、调查报告、开题报告的制定与修改，初步明确自然诱导区开发与实践研究的思路和价值。

⑵查阅与课题相关的理论资料，组织课题组成员共同学习理论依据，从理论中开拓研究思路。

⑶针对儿童视角下自然诱导区开发与实践研究中存在的问题进行分析和梳理。

第二阶段：课题实施阶段（2024.09-2025.06）

⑴组织课题组成员结合前期调查与分析，探讨儿童视角下的自然诱导区创设思路，并进行初步的计划和规划。

⑵组织课题组成员围绕“真正儿童视角下的自然诱导区”进行环境创设实践，并进一步研究发现自然诱导区环境创设过程中存在的问题，寻找相关解决策略，厘清思路。

⑶组织课题组成员围绕自然诱导区内容组织与实施，进行研究，寻找适宜、有效的开放探索活动。

⑷组织课题组成员进行实地观摩，发现教师的支持策略，从而发现亮点和问题，围绕幼儿创造能力的培养与提升进行研讨。

⑸围绕“自然诱导区”，针对教师环境创设、活动组织、观察指导等相关能力的提升，进行交流学习活动。

⑹对本课题中已有的实践研究经验进行归纳梳理，形成自然诱导区创设与活动内容组织实施概要。

⑺收集观摩案例研究报告，分享交流课程案例，撰写研究分析与阶段报告。

第三阶段：课题总结阶段（2025.07—2025.10）

⑴发表论文，撰写优秀案例集。

⑵整理课题相关资料，撰写总结报告。

八、研究方法

本课题围绕儿童视角下自然诱导区开发与实践展开，采用了多种研究方法，各方法相互配合、相辅相成，旨在全面深入地探究课题，获取科学有效的研究成果，推动幼儿自然教育的发展。

㈠文献研究法：通过系统梳理国内外关于“儿童视角”“自然教育”“环境创设”等领域的文献，明确理论框架，为本研究提供理论支撑与研究思路。  
实施步骤：
⒈文献检索：利用中国知网、万方数据库、ERIC等平台，以“自然诱导区”“幼儿自主探索”“建构主义环境”等关键词检索近10年的中英文文献。  
⒉文献筛选：重点选取与“大班幼儿”“跨区域活动设计”“家园共育”相关的高质量论文、案例及政策文件。  
⒊内容分析：归纳已有研究中的环境创设原则、活动设计策略及存在问题，提炼本研究的理论切入点。  
⒋工具与成果：  
⑴使用NoteExpress文献管理工具整理文献，形成《儿童视角下自然诱导区研究综述》。  
⑵通过理论对比，明确本研究的创新方向（如“动态环境调整策略”）。

㈡观察研究法：通过系统观察幼儿在自然诱导区的行为表现与互动模式，分析其探索路径、兴趣点及能力发展需求。  
实施步骤：
⒈观察设计：  
⑴观察对象：本班28名大班幼儿，重点关注自然诱导区活动中的典型行为（如提问频率、合作次数、持续性探索时长）。  
⑵观察工具：设计《自然诱导区行为观察表》，包含“行为类型（观察、操作、表达）”“互动对象（同伴、教师、材料）”“活动持续性”等维度。  
⒉记录方式：采用“时间抽样法”，每周选取3次活动（每次30分钟），进行视频录像与文字记录。  
⒊数据分析：  
 ⑴量化分析：统计幼儿行为频率，如“平均每10分钟提问次数”“合作行为占比”。  
⑵质性分析：提炼幼儿在活动中的典型语言、创造性表达（如绘画、搭建作品）。  
⒋工具与成果：形成《大班幼儿自然探索行为分析报告》，揭示幼儿系统性探索的瓶颈与需求。  

㈢案例研究法：选取典型活动案例进行深度剖析，提炼自然诱导区开发与利用的有效策略。  
实施步骤：
⒈案例选择标准：  
⑴代表性：活动需涵盖“跨区域联动”（如自然角与科学区结合）。  
⑵教育性：活动能体现幼儿自主探索与教师支持策略的结合。  
⑶可推广性：案例成果可迁移至其他班级或园所。  
⒉案例实施：以“树叶的旅程”为例，设计“观察树叶形态→分类比较→拓印创作→生态故事创编”系列活动。全程记录幼儿的参与过程、教师指导策略及家长反馈。  
⒊案例分析：从“环境支持”“幼儿行为”“教师干预”三方面总结成功经验与改进方向。  
⒋工具与成果：形成《自然诱导区优秀案例集》，包含活动设计、实施记录与反思。  

㈣经验总结法：通过实践中的持续反思与归纳，将具体经验上升为普适性策略。
实施步骤：
⒈阶段总结：每月召开课题组会议，汇总观察记录、案例进展及问题。
⒉策略提炼：基于实践数据，总结环境创设原则（如“动态材料更新”“低结构材料优先”）。  
⒊验证优化：将初步策略应用于新活动，通过对比改进前后的幼儿行为数据，验证策略有效性。
⒋工具与成果：形成《自然诱导区创设与活动组织指导手册》，包含“分层活动设计模板”“家长支持工具包”等实用工具。  

其中，“文献研究法”为观察与案例设计提供理论框架，“观察研究法”揭示幼儿真实需求，指导案例选题，“案例研究法”验证理论假设，生成实践策略，“经验总结法”整合全过程数据，形成可推广成果。

九、研究可行性分析

（一）研究成员及研究基础：

⒈研究成员情况

课题主持人以及课题核心组成员均有课题研究经历，分别参与过苏州市“十三五”重点课题和苏州市“十四五”规划课题的研究工作，科研能力较高，而且专业结构合理，可以形成较大的研究合力和攻关能力，能够保证研究工作的顺利进行。

⒉研究基础及前期工作

课题组还开展前期调研，查找研究问题，对相关研究资料的收集、分析、整理，通过文献研究，归纳整理国内外的相关研究，并经历了多次课题组研讨，做了很详尽的前期研究工作，扎实了课题研究基础。

（二）研究保障条件：

⒈组织管理保障

上级领导重视和关心，中心行政大力支持，课题主持人及课题核心组成员全身心投入，为课题研究创设了良好的外部条件。

⒉研究资源保障

（1）人力资源保障：课题主持人朱奕梅及核心成员均来自太仓艺禾幼教中心，具备撰写与研究专长，且有一定的教育科研经验。他们在前期的幼儿园教学实践中积累了关于自然诱导区的相关经验，如在幼儿自然教育活动组织、环境创设材料支持等方面有实践基础，能够全身心投入课题研究，为研究提供专业的教育视角与实践经验支持，保障研究在教育教学专业领域的深入开展。

（2）物力资源保障：幼儿园自身提供了自然诱导区的基础场地资源，包括教室光照充足区域、户外农场、自然角等，这些区域为研究中的环境创设与实践活动提供了空间基础。同时，在研究过程中，会根据需要购置如各类种子、植物、动物、记录本、放大镜等探索工具及相关材料，确保研究所需的物力支持，为幼儿的自然探索活动创造物质条件，满足研究在实践操作层面的资源需求。

（3）信息资源保障：在研究过程中，课题组成员可利用幼儿园的图书资料室、教育期刊数据库等渠道获取国内外相关研究资料。通过查阅与自然诱导区、儿童教育、环境创设等相关的文献，及时了解前沿研究动态与理论成果，为课题研究提供理论支撑与研究思路借鉴，确保研究在已有研究成果的基础上不断创新与深化，避免研究的盲目性与重复性。

（4）研究经费保障

主持人所在太仓市艺禾幼教中心，对教师科研大力支持，足以保障课题组开展调查研究、资料采集、会议研讨、外出学习、论文发表、案例集等。尤其是领导高度重视科研，也给本课题研究提供了有力的保障。

十、预期成果

2025.03